基于“互聯網+”的微課與高職課堂教學結合的設計與應用

摘要：文章從微課的概念及設計原則分析著手，詳細闡述了計算機網絡基礎課程微課的制作流程：確定微課選題、進行微課設計及進行微課制作，并針對計算機網絡基礎課程微課的具體應用，如通過微課進行自主預習、通過微課輔助課堂學習、通過微課進行課后復習等進行了探討，旨在促進高職計算機網絡基礎課程的良性發展。

關鍵詞：微課；高職；計算機網絡基礎課程

引言

高職教育一直以來都是我國教育領域的重要組成部分，高職院校也一直以來為我國經濟建設、社會發展輸送著大批人才。隨著信息技術的迅猛發展與互聯網的廣泛普及，基于“互聯網+”的微課也逐漸被高職院校應用于課堂教學中，并且取得了較為明顯的效果。文章以計算機網絡基礎課程為例，對微課與高職課堂教學結合的設計與應用進行了詳細的探討。

一、微課的概念及設計原則

微課（Mini-lesson），即微型視頻網絡課程，隨著信息技術迅猛發展孕育而生，是近年來十分流行的一種新型教學形式，已經被國內多所學校所采用，并受到學生的普遍好評。微課之“微”是指涉及內容少，整體時間短；微課之“課”是一堂課或者是一門課。微課的設計原則主要有以下幾點，一是要滿足學生自主學習及移動學習的需求。二是以教學視頻為主，同時還可以用其他學習資源加以輔助。三是將教學視頻的時間控制在 15 分鐘以內，同時保證絕大多數甚至全部的學生在30 分鐘內可以完成教學視頻中涉及到的學習任務。四是教學內容的主題要突出，教學內容的設計要合理。[1]

二、計算機網絡基礎課程微課的制作流程

（一）確定微課選題

計算機網絡基礎課程微課制作過程中，高職教師需要對計算機網絡基礎課程中的知識點、重點及難點進行認真的梳理，做到對計算機網絡基礎課程的核心關鍵點的切實把握，從而對計算機網絡基礎課程微課進行科學的、合理的制作。因而，計算機網絡基礎課程微課制作的首要環節就是確定一個合適的微課選題。高職教師在對計算機網絡基礎課程制作確定選題時，需要對課本上的知識進行全面的、細致的篩選，以激發學生學習的積極性與主動性作為教學的主要目標，把握好教學內容與教學實踐。

（二）進行微課設計

計算機網絡基礎課程微課制作流程的第二個環節是微課設計，微課設計也是最能彰顯設計技術的一個環節。在計算機網絡基礎課程微課設計中，高職教師需要提前把控學生對接下來將要學習的知識的掌握程度，這樣高職教師就可以針對學生學習的難點或者是之前學習過但依然較為薄弱的地方，進行專門的課題設計。高職教師在進行計算機網絡基礎課程制作微課設計時，需要特別注意的是設計的內容力求生動形象，并且做到視頻、音頻及圖文并茂，這樣的話學生的學習欲望能夠較好地激發起來，學生的學習效果自然也隨之提升。

（三）進行微課制作

計算機網絡基礎課程制作流程的最后環節是微課制作，同時也是極為重要的一個環節。為了能夠更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，高職教師要保證計算機網絡基礎課程制作上畫面清晰，內容新穎有趣，并且最好是以一種學生喜聞樂見的方式呈現。

三、計算機網絡基礎課程微課的具體應用

（一）通過微課進行自主預習

微課的一大好處就是可以較好地提升學生自主預習的效率。目前很多高職學生還沒有自主預習的意識，更沒有培養自主預習的習慣，這對于提升學生的學習成果而言無疑是十分不利的。為此，高職教師在計算機網絡基礎課程開課之前，可以將自己制作的微課視頻發布在學生能夠看到的網絡平臺上，如學校的網站或者班級的微信公眾號平臺，并且要求學生及時地對微課視頻進行觀看學習。[2]

（二）通過微課輔助課堂學習

與課前預習、課后復習相比，課中學習無疑更為關鍵，對學生學習效果的影響也更大，為此高職教師要更加重視課堂教學過程中對微課的利用。當教學過程中涉及到較為抽象或者實踐性操作較難的內容，高職教師難以用語言表述清楚時，就可以借助微課加以輔助，這樣不但可以讓那些較難理解的內容以生動、形象的方式傳達給學生，而且還能提升學生的學習興趣，讓學生對計算機網絡基礎課程更為喜愛。

（三）通過微課進行課后復習

課后遺忘課中學過的內容是每一個學生或多或少都存在的問題，為此，加強課后復習對于學習效果的鞏固十分重要。高職教師在講授完計算機網絡基礎課程的某一課時后，可以根據這一課時所講授的內容制定出相應的微課復習視頻，讓學生在課后之余通過手機或電腦進行自主復習。這樣不但可以培養學生課后復習的習慣，而且還可以有效提升學生的自主學習能力，這對于學生的長遠發展而言無疑是十分有利的。

結語：

綜上所述，微課作為一種全新的教學手段，能夠較好輔助傳統教學，對提升教學效果意義重大。計算機網絡基礎課程微課的制作，需要高職教師進行科學的、合理的設計，并將計算機網絡基礎課程微課具體應用到學生的自主預習、課堂學習及課后復習中，以此促進學生學習效果的提升。

參考文獻：

[1]鐘林.“互聯網+”時代下的微課教學有效性探索——以《計算機應用基礎》課程為例[J].電腦知識與技術，2017，13（25）：133-134.

[2]于曉香.初中地理微課教學設計及應用策略[J].科學大眾（科學教育），2018（07）：12.

[3]羅偉科.“互聯網+”時代下的微課教學有效性探索——以職業教育《網絡技術》課程為例[J].信息化建設，2016（7）.

[4]金益，張量.微課教學資源的設計與應用研究——以“動畫概論”課程為例[J].科教文匯，2016（9）.

[5]秦永麗.“互聯網+”背景下的微課設計與翻轉課堂應用——評《微課程設計制作與翻轉課堂教學應用》[J].中國教育學刊，2016（11）.

課題項目：

基于“互聯網+”的微課與高職課堂教學結合的設計與應用---以《計算機網絡基礎課程》為例。

作者簡介：

王懿嘉（1984年1月），女，漢，吉林省長春市人，研究生學歷，吉林司法警官職業學院講師，單位郵編：130000，研究方向：計算機、光通信。