對(duì)比法在中藥教學(xué)中的運(yùn)用

李雨杺

摘要：醫(yī)學(xué)健康事業(yè)的發(fā)展是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重點(diǎn)工作，展望同期發(fā)展工作，醫(yī)學(xué)健康工作對(duì)社會(huì)的發(fā)展意義最為重大。中醫(yī)藥學(xué)是中醫(yī)的重要組成部分之一，而且相對(duì)于西醫(yī)而言，中醫(yī)藥的發(fā)展時(shí)間更長(zhǎng)，中藥學(xué)是中醫(yī)中的一個(gè)重要的分支，其主要意義是為了研究中藥的結(jié)論以及中藥的相關(guān)屬性，在時(shí)下是一項(xiàng)受到社會(huì)認(rèn)可的科學(xué)門類。但是中醫(yī)相對(duì)西醫(yī)而言開展教學(xué)及學(xué)習(xí)難度就較大，這一點(diǎn)在中藥學(xué)教學(xué)方面表現(xiàn)極為突出，本文就以對(duì)比法在中藥教學(xué)中的運(yùn)用為方向?qū)ο嚓P(guān)問題進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：對(duì)比法、中藥教學(xué)工作、工作難關(guān)、發(fā)展前景

1、前言

隨著人類的進(jìn)步和科技的發(fā)展，我國(guó)中醫(yī)的傳承與發(fā)展也經(jīng)歷了一個(gè)較為跌宕起伏的過程。在早些時(shí)候，西方科學(xué)界是不認(rèn)可中醫(yī)方面的理論知識(shí)的，認(rèn)為其是一個(gè)偽科學(xué)，但是經(jīng)過眾多中醫(yī)研究學(xué)者多年來不懈的努力，終于將相關(guān)的原理知識(shí)通過科學(xué)的方法進(jìn)行了解釋。中醫(yī)所涵蓋的內(nèi)容極為的復(fù)雜，這就導(dǎo)致了其在教學(xué)的過程中有一定難度，這一點(diǎn)在中藥學(xué)學(xué)習(xí)方面變得尤為明顯，所以為了提升教學(xué)效果，對(duì)比法這樣的教育方法在近些年來備受重視。

2、中藥學(xué)中的對(duì)比教學(xué)方法分析

中醫(yī)作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，有著幾千年的發(fā)展歷史，所以其在教學(xué)上有著一套相對(duì)完整的體系，而且伴隨著近年來教學(xué)理念的不斷發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)的中藥學(xué)教學(xué)方法也應(yīng)運(yùn)而生，下面我們就拿中藥學(xué)中的常用的對(duì)比教學(xué)方法為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

2.1性能功效類的對(duì)比教學(xué)方案

中醫(yī)相對(duì)于西醫(yī)而言，更加注重用藥物對(duì)人體進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)理，在對(duì)相關(guān)的病癥進(jìn)行治療時(shí)，側(cè)重于對(duì)引起該病癥的原因進(jìn)行探究。由此我們就可看出，中醫(yī)對(duì)中藥性能功效的研究更加深刻，對(duì)不同藥物性能的要求也更加苛刻，所以針對(duì)時(shí)下的中藥教學(xué)工作進(jìn)行分析，對(duì)不同中藥功效的教學(xué)工作就顯得尤為重要。在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們知道中藥學(xué)所包含的內(nèi)容知識(shí)極為廣泛，藥理性能也不僅僅表現(xiàn)在一個(gè)方面，有可能出現(xiàn)不同的藥物都對(duì)某種癥狀產(chǎn)生較為顯著的作用，或者是一種藥物可以對(duì)癥狀進(jìn)行治療的情況，所以在正常的教學(xué)工作進(jìn)展的過程中，教師的正常教學(xué)工作，往往因?yàn)榻虒W(xué)難度較大的原因進(jìn)展緩慢，學(xué)生們往往也只能采用死記硬背的方法，對(duì)相關(guān)藥物的性能功效進(jìn)行記憶[1]。

針對(duì)這種情況，相關(guān)的教育學(xué)者認(rèn)為，在中藥性能功效的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用對(duì)比教學(xué)的方法，幫助同學(xué)們對(duì)不同的藥物性能進(jìn)行區(qū)別記憶，建議中藥學(xué)教師在完成一個(gè)章節(jié)的教學(xué)工作之后，不要急于開始下一章的教學(xué)工作，應(yīng)該留出一部分時(shí)間，對(duì)上一章的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，將不同藥物的同行以及其區(qū)分提取出來，再一次的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生們的記憶[2]。例如，教師們?cè)谶M(jìn)行針對(duì)麻黃與桂枝兩種重要性能功效的教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)其基本性能進(jìn)行講解，但是與此同時(shí)也要找出兩種藥物的同性，像同為辛溫之品，主治風(fēng)寒等，而麻黃相對(duì)于桂枝而言，在針對(duì)相關(guān)病癥進(jìn)行治理的過程中，其性能較為溫和。

2.2不同類屬藥物的比較教學(xué)方案

在前文中我們主要介紹了同類藥物在實(shí)際的教學(xué)過程中，如何利用對(duì)比的教育方法進(jìn)行區(qū)分比較，但是我不知道不同類型的藥物，無論是在教學(xué)的過程中，還是在學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程中，其難度相對(duì)于同類型的藥物而言更大，所以對(duì)比的教育方案在不同類屬藥物的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用前景更加廣闊，其實(shí)際的效果也更加明顯[3]。在針對(duì)不同類屬藥物的性能研究中，我們可以直接的找出這些藥物之間的區(qū)別，在中藥學(xué)教師進(jìn)行正常的教學(xué)工作的過程中，往往都是按照書本規(guī)劃的教學(xué)思路進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)工作，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果沒有一個(gè)較好的學(xué)習(xí)方法的話，往往容易記混不同藥物的主治區(qū)域，因?yàn)楸姸嗟乃幬锏墓π鶗?huì)出現(xiàn)重疊。在這種狀態(tài)下就可以利用對(duì)比的教學(xué)方法，將不同類型藥物的功能特點(diǎn)提取出來，之后再放到一起進(jìn)行比較，幫助同學(xué)們掌握這些藥物的性能特點(diǎn)[4]。

在正常的教學(xué)工作進(jìn)展的過程中，對(duì)比的教學(xué)方法對(duì)教師及學(xué)生的實(shí)際教學(xué)提出以下幾點(diǎn)的具體要求：首先，在正常教學(xué)工作進(jìn)展的步驟，中藥學(xué)教師一定要注重，將前后串聯(lián)的思想融入到正常的教學(xué)工作之中。也就是說，當(dāng)一個(gè)教學(xué)任務(wù)點(diǎn)完成之后，中藥學(xué)教師一定不能急于開展下一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)留出一部分復(fù)習(xí)時(shí)間，帶領(lǐng)同學(xué)們將以前所學(xué)過的知識(shí)重新溫習(xí)一遍，分析前面所學(xué)過的不同藥之間的區(qū)別與聯(lián)系。例如，在進(jìn)行獨(dú)活和姜活兩種藥物的教學(xué)時(shí)，由于二者屬于不同的類屬，教學(xué)方案可能會(huì)將兩種藥物放在兩個(gè)不同的板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是我們對(duì)兩種藥物的實(shí)際性能進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)兩者有著許多方面的同性，如均有辛溫苦燥之性，都對(duì)風(fēng)濕麻痛的病癥有著明顯的藥理作用。所以在完成兩方面的教學(xué)工作之后，教師就可以將兩者同時(shí)拿出來進(jìn)行比較分析，找出二者之間的共同點(diǎn)，之后在對(duì)兩者之間的不同點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，幫助同學(xué)們加深對(duì)這些藥物的影響，方便后續(xù)的記憶及應(yīng)用環(huán)節(jié)的進(jìn)行；其次，要求學(xué)生們養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方法，這個(gè)要求是建立在教師完成對(duì)比教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，在這個(gè)階段（已經(jīng)詳細(xì)的講解的不同藥物的異同點(diǎn)）教師們的任務(wù)已經(jīng)完成了，此時(shí)同學(xué)們一定要完善自己的學(xué)習(xí)筆記，可以通過畫圖表的方法進(jìn)行記錄，直觀的分析不同藥物的異同點(diǎn)所在[5]。

2.3對(duì)名稱易混淆的中藥的對(duì)比分析方案

在進(jìn)行中藥學(xué)習(xí)的過程中，不同類屬以及同類屬的藥物可以說是五花八門、包羅萬象，所以這就導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)工作中，對(duì)不同藥物的記憶學(xué)習(xí)方面有著較大的困難，在進(jìn)行正常背誦記憶的過程中，在針對(duì)名字以及性能之間，要系統(tǒng)性對(duì)其進(jìn)行記憶，而那些名稱相近而且性能的中藥，在記憶的過程中難度較大。但是我們知道，不同的藥物在利用的過程中，其性能可以說是有著較大區(qū)別的，甚至有些名稱相近的中藥在性能上是截然相反的，如附子與白附子，二者之間雖然只有一字之差，但是其藥理性能卻相差十萬八千里，我國(guó)中藥典籍對(duì)附子的藥理性能的解釋如下：溫腎助陽，在針對(duì)腎虛體弱人群的治理過程中，有著良好的作用；而對(duì)白附子的藥理性能的解釋是：怯風(fēng)痰，溫良降火，主治風(fēng)痰火旺。由此可見，二者之間之間的藥性是截然相反的，所以在記憶的過程中，如果稍有偏差的話將會(huì)釀成大禍，輕則耽誤患者的病情，增加患者的痛苦，重則威脅患者的生命安全[6]。除此之外，我們知道在中藥選材的過程中，對(duì)同一種植物的不同位置的選擇也是十分講究的，因?yàn)橥环N藥物可能在功效上有所不同，或者在作用程度上有偏差，在記憶的過程中，也要引起教師以及同學(xué)們的注意。

為了避免這些名稱相近的藥物在記憶的過程中出現(xiàn)偏差，中藥教師應(yīng)當(dāng)幫助同學(xué)們事先將這些容易混顯得藥物進(jìn)行分類，一類是不同藥物但名稱相近的藥物的記憶，如附子與白附子、白豆蔻和肉豆蔻等，另一種就是同種植物但不同入藥位置的記憶，如紫蘇、蘇葉、蘇子，桑葉、桑枝、桑葚等。

3、結(jié)束語

伴隨著人類科技及應(yīng)用技術(shù)的迅速發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生的思想已逐漸深入人心，中藥作為中醫(yī)的一個(gè)重要分支，其在未來一定會(huì)大放異彩，為國(guó)際醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)做出重大貢獻(xiàn)。而針對(duì)中藥的教學(xué)工作在近些年來受到各方的重視，我國(guó)政府以及醫(yī)學(xué)院校都在這方面投入大量的精力。針對(duì)復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)比的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法在未來教學(xué)工作中將扮演著至關(guān)重要的角色，其在幫助同學(xué)們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶方面有著良好的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃吉宇：對(duì)比法在中藥教學(xué)中的運(yùn)用[J].新華網(wǎng)，2016（08）：31-32.

[2]劉巖松：對(duì)比法在中藥教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）. 2015（10）：51-52.

[3]王健相：對(duì)比法在中藥教學(xué)中的運(yùn)用[J].安徽大學(xué)學(xué)報(bào).2017（5）：10-11.

[4]黃佳寧：對(duì)比法在中藥教學(xué)中的運(yùn)用J].中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào).2016：24-25.

[5]黃翔：對(duì)比法在中藥教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào).2016（5）：6-8.

[6]于亞軍：對(duì)比法在中藥教學(xué)中的運(yùn)用[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào).2016（5）：17-18.