明確音樂教學策略拓展音樂教學內(nèi)涵

趙虹霓

摘要：小學音樂是小學生未來人生的奏鳴曲，是點亮學生一生最初的那盞燈。作為小學生音樂的啟蒙老師，我們要從教學情境、學生情感、教學策略、教學內(nèi)涵等方面入手，全方位調(diào)動學生的激情。

關(guān)鍵詞：小學，音樂，情境，情感，策略，內(nèi)涵

伴隨著小學音樂課堂標準的全面實施，小學音樂課堂改革已經(jīng)提上了音樂教學的議事日程。在這一教學理念的指導下，音樂教師在教學過程中必須重塑新型的師生關(guān)系，突出學生在學習過程中的主體地位，讓學生成為學習的真正主人。

一、創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生情感

音樂來源于生活，又服務于生活。因此，音樂教師要努力把音樂教學與現(xiàn)實生活高度結(jié)合起來，創(chuàng)設生活情境，實施生活化的教學，努力縮短音樂教學與生活之間的距離，讓每一位學生都能體會到音樂獨有的魅力。比如，在進行《牧童短笛》一課的教學時，介于縣城小學生大多從電視等傳媒上看到了牛，對牛還有一些初步的了解。但是，他們對于牛和相關(guān)的生活知之甚少，更不要說放牛與騎牛這樣的有趣生活。面對這樣的現(xiàn)狀，我利用節(jié)假日帶著學生到縣城周邊的郊區(qū)去感受生活，推薦學生與父母一道去感受這樣的情趣。當然，我已讓學生在觀察牛的過程中認真體會，同時親身感受牧童演奏短笛的情境。

為了幫助學生親身體驗生活，理解音樂笨的內(nèi)涵，我們還可以帶著學生去附近的養(yǎng)牛場，大面積地感受騎牛、放牛的樂趣。在學生親身體驗的時候，我們不妨給學生一支短笛，真實模仿《牧童短笛》情境。在玩耍的過程中，學生對于音樂有了不一樣的感受，他們在喜歡牛的過程中喜歡上了音樂。

為了幫助學生加深生活體驗，理解音樂內(nèi)涵，教師可以帶學生去附近的養(yǎng)牛場，嘗試一下放牛和騎牛的感覺。在學生騎牛的時候，再給他們一支竹笛，真實模仿《牧童短笛》的情境。學生大都從沒親眼見過牛，真見到了顯得格外興奮，興高采烈地跟牛玩耍。有了這樣一個難忘的親身體驗后，到了課堂上我提出問題：“同學們，你們今天見到真正的牛了，心情怎么樣？”學生們都意猶未盡地說：“很好玩，很開心”。然后我繼續(xù)說：“非常好，今天這節(jié)課我們就來學習音樂《牧童短笛》，請大家打開課本，翻到……”。

二、明確教學策略，突出情感教育

在小學音樂教學過程中，教師要將清高教育置于教學的最高地位，引導學生全身心投入到學習之中，用心聽音樂、享受音樂，感悟音樂的無窮魅力。為此，音樂教師要構(gòu)建一個亭等和諧的教學氛圍，讓學生與教師處于同一起平線，共同交流，相互學習。在這樣的教學環(huán)境中，學生的激情得到最大的彰顯，學生的興趣得到極大的提高，學生的靈感被深深地挖掘，他們對于音樂有了興趣，他們對于這門藝術(shù)有了全新的認識。又如，我在進行《春天在哪里》一課的教學時，我編制了齊全系統(tǒng)的教學策略，給學生帶來了心靈上的熏陶，陶冶學生道德情操。小學生好奇心強，對于未知的事物有著很強的求知欲，教師可以抓住學生的這一性格特征，給學生介紹故事的大概，讓學生對音樂背景有一定的了解，這樣可以吸引學生注意力，讓學生集中精力去聆聽，他們可以更深刻地感受到春天的美好，激發(fā)學生對春天的熱愛以及對美麗大自然的向往。然后，我再給學生播放《春天在哪里》的原聲音樂，使學生輕松理解歌詞中的內(nèi)涵和情感。另外，如果條件允許，教師還可以帶領(lǐng)學生走出教室，走進大自然，帶領(lǐng)學生去室外尋找春的氣息，感受春的美麗。

三、利用流行歌曲，豐富教學內(nèi)涵

音樂課改的深刻內(nèi)涵在于創(chuàng)造性地開發(fā)音樂教材，流行歌曲與鄉(xiāng)村民歌同樣是深受學生喜愛的內(nèi)容。為此，每一節(jié)課上課之前我總是留出幾分鐘的時間，讓學生表演他們熟悉的民歌和喜愛的歌曲。例如，流行歌曲《菊花臺》是張藝謀拍攝的影片《滿城盡帶黃金甲》的主題曲，歌曲一開始哀怨、蕩氣回腸的旋律立即吸引了學生，雖然中間只有短短的一句高音，但惆悵、哀愁的韻味體現(xiàn)得淋漓盡致，學生聽得非常入迷，慢慢地都跟著唱起來，歌詞都記得很熟。欣賞完《菊花臺》到了談體會的環(huán)節(jié)，大多數(shù)學生都表示第一次聽到這首歌時就被歌曲里悠然的旋律、淡淡的哀愁、憂傷的歌詞所吸引，所有的喜怒哀樂都灑在了菊花臺上。通過教學流行音樂，不但教師豐富了音樂教學內(nèi)容，還培養(yǎng)了學生對音樂的感悟能力，讓學生喜歡上了這門學問或藝術(shù)。

四、注重審美教育，感受藝術(shù)熏陶

在教學“音的高低與強弱”等知識時，教師可以讓學生圍成一個圓圈，然后彈出高低強弱不同的音色，要求學生據(jù)此做出相應的體態(tài)反應（高音站起來，低音蹲下來，強音組成一個大圓圈，弱音縮小圓圈）。當學生對音色的高低強弱形成初步感知以后，教師可以再讓學生聆聽幾首音色不同的樂曲，要求學生辨析其中所表現(xiàn)的音樂形象。這樣可以化枯燥為有趣，化無形為有形，有助于培養(yǎng)學生良好的藝術(shù)審美能力。教師要充分發(fā)揮音樂藝術(shù)的審美教學功能，通過示范導學的方式進行教學，用自己的語言、動作、神態(tài)、指揮、范唱等方式傳遞自己的情感，由此牽動學生的音樂神經(jīng)。例如，在教學歌曲時，教師可以一邊播放優(yōu)美的樂曲，一邊展示與歌曲內(nèi)容相對應的畫面，并運用生動的語言描繪場景，將學生帶入畫面，刺激學生的聽覺與視覺，讓學生在天水一色的情境中獲得美感與熏陶。

總之，小學音樂是小學生藝術(shù)追求的啟蒙，是小學生提升個人能力的最佳方式。作為一名小學音樂教師，要與時俱進地端正教學思想，培養(yǎng)教學技能，豐富教學方法，讓自己的音樂教學永葆青春，讓自己成為學生未來人生的音樂奠基人。