試論小學(xué)生語文自學(xué)能力培養(yǎng)

吳艷

摘要：圍繞“目標(biāo)周周定”這一活動(dòng)，針對(duì)小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過樹立切實(shí)可行的目標(biāo)、制訂合理有效的計(jì)劃、培養(yǎng)積極的思維和堅(jiān)強(qiáng)的意志、進(jìn)行卓有成效的反思四個(gè)階段的引導(dǎo)與努力，實(shí)驗(yàn)結(jié)果初步顯現(xiàn)成效，有效提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，增強(qiáng)了其自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

關(guān)鍵詞：自學(xué)能力；教學(xué)實(shí)驗(yàn)；語文學(xué)習(xí)

學(xué)生特別是小學(xué)生，對(duì)于語文課程的學(xué)習(xí)很少具有自己的目標(biāo)和計(jì)劃。他們常常是跟著老師走，要達(dá)到什么水平、學(xué)到多少東西大都是老師說了算。但是，每個(gè)學(xué)生的基本準(zhǔn)備度不同，理解力和接受能力不同，最終學(xué)習(xí)結(jié)果自然也就不盡相同。有不少學(xué)生雖然很努力也難以達(dá)到老師的要求。他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)的道路上屢屢受挫，以致失去信心。也有些學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力優(yōu)于其他同學(xué)，但因缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法，效果差強(qiáng)人意。如何讓學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)語文呢？

根據(jù)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的起始階段就是動(dòng)機(jī)階段，它決定了今后學(xué)習(xí)的方向，因此要想取得滿意的學(xué)習(xí)效果，首先需要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立理想的心理期望，促進(jìn)其有效地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，針對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效益低下的這一問題，我設(shè)計(jì)了“目標(biāo)周周定”的教學(xué)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)其掌握語文學(xué)習(xí)的方法。

一、相關(guān)概念

（一）什么是自學(xué)

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

（二）小學(xué)生語文自學(xué)能力的要求

根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展和語文課程的特點(diǎn)，國(guó)家教育部于2011年發(fā)布了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在課程總體目標(biāo)與內(nèi)容中提到，要養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，具有獨(dú)立閱讀的能力，能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)等等，分學(xué)段對(duì)小學(xué)生提出了學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)和要求。

二、具體方案

“目標(biāo)周周定”的活動(dòng)，旨在通過學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情制訂一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，在目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)的過程中漸漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而初步形成語文的自學(xué)能力。

（一）樹立切實(shí)可行的目標(biāo)，激發(fā)自學(xué)動(dòng)機(jī)

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”可知，如果將學(xué)習(xí)目標(biāo)定于學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生為之努力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，就能逐步達(dá)到目標(biāo)。

學(xué)生對(duì)自己的不足是比較清楚的，所以我決定讓他們正視問題，并努力解決。在此基礎(chǔ)上，我提出了“語文學(xué)習(xí)目標(biāo)周周定”的計(jì)劃。期初我就將《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)應(yīng)學(xué)段的目標(biāo)分識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面公布，并張貼在班級(jí)宣傳欄。這樣學(xué)生就可根據(jù)課程總目標(biāo)，結(jié)合每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，衡量自己學(xué)業(yè)欠缺的地方，有的放矢地制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

起初，學(xué)生對(duì)此反響平平，但是仍然按要求，反思了自己的不足，寫下了自己的周目標(biāo)。一周后，經(jīng)過自評(píng)、小組評(píng)、老師評(píng)，有7位同學(xué)達(dá)成目標(biāo)，他們就制訂下一個(gè)目標(biāo)。而剩余23位同學(xué)未達(dá)到目標(biāo)，則繼續(xù)為此努力。

學(xué)生每周以一個(gè)小小的目標(biāo)作為自己努力的方向，語文學(xué)習(xí)的目的更明確，動(dòng)力更強(qiáng)。不僅如此，學(xué)生認(rèn)真反思自己的不足，為自己量身定制一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的目標(biāo)，在一步步前進(jìn)中逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）制訂合理有效的計(jì)劃，掌握自學(xué)方法

計(jì)劃就是將目標(biāo)分解成小任務(wù)，落實(shí)在具體行為上。所謂合理有效，從某種角度來說就是做事分輕重緩急，重要的事情優(yōu)先完成。經(jīng)濟(jì)學(xué)家維弗利度·帕累托提出80/20理論，即：在任何特定群體中，重要的因子通常只占少數(shù)，而不重要的因子則占多數(shù)，因此只要能控制具有重要性的少數(shù)因子即能控制全局。

在第一周實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我分析了7個(gè)人完成目標(biāo)學(xué)生的原因，他們對(duì)于自己的目標(biāo)做了具體安排，并能抓住重點(diǎn)，保質(zhì)保量完成。而那23個(gè)學(xué)生之所以無法達(dá)成目標(biāo)，很大一部分原因是他們對(duì)于自己的學(xué)習(xí)、生活不會(huì)合理安排。

第二周，我讓學(xué)生在審視其目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重新安排自己的計(jì)劃，并要求他們將最有利于目標(biāo)達(dá)成的事情（方法）放在首位，如：孫同學(xué)的目標(biāo)是：不拖拉語文作業(yè)。經(jīng)過分析其拖拉作業(yè)的原因：易開小差，易受影響，喜歡邊做邊玩。那么他計(jì)劃中首先要做的是：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)并對(duì)此予以獎(jiǎng)懲，以及創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同樣是以不拖拉語文作業(yè)為目標(biāo)，周同學(xué)產(chǎn)生問題的原因是：上課聽不懂，思維能力弱，反應(yīng)慢。因此，他的計(jì)劃的重點(diǎn)是：加強(qiáng)預(yù)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，做好復(fù)習(xí)工作……學(xué)生通過制訂和修改計(jì)劃，確立了事情完成的先后順序。在第二周時(shí)已經(jīng)有超過一半的學(xué)生達(dá)成了自己的目標(biāo)。

學(xué)生將目標(biāo)具體化為計(jì)劃，整個(gè)過程并不容易：大家花了些時(shí)間去分析問題，比較異同，尋找優(yōu)先解決的關(guān)鍵性問題，還要反復(fù)修改、調(diào)整問題。但是，這一切都是值得的。學(xué)生在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)了思考、比較、分析，他們看問題更全面，更能抓住重點(diǎn)了，逐漸掌握了學(xué)習(xí)的方法。

（三）培養(yǎng)積極的思維和堅(jiān)強(qiáng)的意志，堅(jiān)持自學(xué)習(xí)慣

克萊門·斯通說：人與人的差別只是一點(diǎn)點(diǎn)，但這小小的差別卻有極大的不同。小小的差別是思維方式，極大的不同是這思維方式究竟是積極的，還是消極的。可以說，思維的態(tài)度決定了人生的高度。

有的學(xué)生雖然樹立了周目標(biāo)，也對(duì)此制訂了實(shí)施計(jì)劃，但總是無法實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。這常常是因?yàn)樗麄冊(cè)谥朴営?jì)劃初期就對(duì)于自己是否能達(dá)成心存懷疑，甚至從一開始就否定自己。這些消極的思維影響了他們的信心，一旦遇到阻力就很快放棄。如：小偉同學(xué)給自己定下的目標(biāo)是：寫字端正、漂亮。但連續(xù)兩個(gè)星期都沒有進(jìn)步，甚至還退步了些。原因是什么呢？他希望能和小雨同學(xué)一樣寫出漂亮的字，但是又覺得自己不可能做到。因此，他常常在希望和失望中徘徊。結(jié)果，字沒有進(jìn)步，對(duì)自己卻越來越?jīng)]有信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧亞娜 試論小學(xué)生語文自學(xué)能力培養(yǎng) 《科學(xué)中國(guó)人》 2015 .

[2]蘇義蓮 試論小學(xué)生語文自學(xué)能力培養(yǎng) 《中國(guó)校外教育旬刊》 2015 .