小學六年級語文教學中采用激勵教育法的研究

崔光鳳

摘要：語文課在小學教學過程中具有毋庸置疑的重要地位，對處于性格塑造期的學生群體具有明顯的指導作用。作為教師，在授課過程中要注意不僅重視對知識的講解，還應該重視使用激勵式教育方法。激勵式教育方法主要通過情感的激勵充分調動學生的學習興趣，使其主動參與到教學活動中，從而達到提升教學質量的目的。

關鍵詞：小學語文；激勵教育

引言：

黨的十八大以來，教育事業越來越受到人們重視，學生群體逐漸成為教育事業的重心所在。小學六年級作為承上啟下的重要教學階段、語文課作為核心課程，如何進一步提高教學效率是每一個教育工作者都應該思考的問題。改變傳統教育模式，探索全新的教學方法，讓學生在教學活動中主動參與進來，強化師生間交流質量，是一種可行的方向，在這種背景下，激勵教育法是值得我們深入研究的教學方法。

一、激勵教育法概述

激勵教育法的核心特征是在教學過程中，充分重視對學生正面行為的鼓勵和贊揚，盡量少地使用批評，尤其不能使用懲罰等措施。小學六年級學生已經具有初步穩定的是非觀，這一時期在心理上非常需要得到老師或家長的鼓勵，也非常需要得到他人的認可。老師作為其學習生涯的掌舵人，往往幾句正面肯定就能大幅提升他們對學習活動的熱情，具有“四兩撥千斤”的效果。激勵教育法可以作為老師跟學生平等相處、互相尊重的開始，實踐證明，采用這話總方法可以對學生的學習能力、理解能力、創新能力起到非常好的促進作用。

二、激勵教育法的主要策略

（一）要形成并建立正確的激勵教育觀念

教師是教學活動的主導者，關系著激勵教育法實施的成敗。國家要求，教學活動要緊密圍繞學生這個中心展開，但對于小學生來講，其自覺性尚未達到很高的水平，因此教師的引導和指導就顯得非常必要[1]。在這個意義上說，如果要達到預期目標，核心在于教師能否正確掌握激勵教育法的核心要義，形成正確的觀念，將其固化為應當時刻遵守的原則。

（二）要時刻注意善于發現學生的“閃光點”

教育界公認，即使最頑劣的學生也渴望得到老師和家長的肯定（有時候甚至故意做出出格的事情來吸引注意力），作為教師，應該牢牢把握這種心理，在一切時間和地點，時刻注意發現學生優點，在適當機會中進行激勵，這樣做法能夠顯著提升學生對教師的認同感，極大提高其自信心。

（三）要減少批評，避免懲罰

如前述所言，提高學生對教師認同感，提升學生自信心，從而促使其進步的最有效工具是鼓勵和引導，反言之，批評和懲罰將會不同程度地挫傷學生的自信心和積極性，起到負面作用[2]。記得有一次在六年級上學期講到第八課《中華少年》之前，我安排了兩男兩女四名同學提前預習課文，準備正式授課時為大家朗讀，由于剛剛接手那個班級，我對同學們的情況還不是很熟，就采用了隨機挑選的辦法。到正式上課時，我發現朗讀的效果差強人意：其中一名同學的聲音出現了明顯的不正常，大部分時間使用“氣聲”或者“假聲”進行發音，導致與其他三名同學的配合很不協調，當時為了避免損傷他的自尊心，我沒有打斷他的朗讀。在課后，通過側面溝通我了解到，這名同學性格比較內向，他的父母頗有“望子成龍”的心態，對他的學習要求非常嚴格，但采取的方式方法卻失之直接、粗放，經常呵斥甚至體罰他，久而久之，他的性格變得越來越敏感，心理上時刻處于“如履薄冰”的狀態，害怕犯一丁點錯誤。了解到這個情況之后，我就對該同學“上心”了許多，除了注意表揚和鼓勵他之外，盡量安排他承擔一些比較擅長的事情，增加他的自信程度；還特意與他的家長進行了談話，向他們“規定”今后一段時間內，不得隨意批評他，而是要采取諄諄教導、循循善誘的方法和態度開展家庭教育，一段時間以后，該同學的精神面貌發生了顯著變化，尤其是自信心得到了極大提高，在學習跟活動上變得積極了很多，我相信，這些積極因素在他今后求學、甚至工作過程中，也將起到很好的作用。

（四）激勵的方法應具有多樣性

鼓勵并不能完全等同于激勵，激勵教育的方法應當是多種多樣的，只要能夠對學生起到正面引導作用，我們就應該注意發掘并使用。例如，可以使用“榜樣式”教學法，樹立各種“小能手”典型，利用學生模仿意識強、好勝心理重的特點，引導其向榜樣學習。在六年級上學期一開始，我選用“時尚用語”，向大家宣布每年要在班級里評選一名“超強大腦”，以表彰背誦課文最好的同學。在這一學期里，同學們在被要求背誦課文的時候，一改以往“哀鴻遍野”的局面，變得積極主動起來，無論是《少年閏土》這種短小而有趣的、還是《這片土地是神圣的》這種篇幅較長的，絕大多數同學都能夠順利完成，有的同學竟達到了當堂、整篇背誦的程度，這種效果讓我自己都感到驚訝。在教學實踐中，我們還可以舉辦一些具有激勵意義的活動，例如，在課堂上臨時召開小型比賽、小游戲等活動，使學生之間形成良性互動，以潛移默化的方式達到教學目的[3]。

三、激勵教育法應注意的問題

經過一段時間的教學實踐，我認為激勵教育法總體具有很高的可行性和可操作性，在實踐中，應注意一下兩個方面的問題：

（一）要正確把握激勵教育的“尺度”

教師在對一名學生實施激勵時，要講求語言上和行動上的得失，做到張弛有度，實事求是。要善于運用尺度合適的詞匯鼓舞學生的熱情，這些詞匯具有正面推動作用的同時，又不能過于夸張，六年級學生還沒有形成完備的辨別能力，語言上的夸大、行為上的夸張會助長學生的驕傲情緒，助長其自大自滿性格，起到負面作用。

（二）要講究公平

在實施激勵教育法的時候，要對所有學生一視同仁，做到公平對待。當前一個不好的風氣就是，教師往往只注意表揚和鼓勵學習成績好的學生，對成績不好的學生往往不聞不問，長此以往，將加重學生群體“兩極分化”程度，甚至對受不到激勵的學生造成不健康的心理影響。

四、結束語

語文課程是一門工具性課程，也是一門基礎課程，它可以為學生帶來語言、審美甚至“三觀”方面上的巨大影響。激勵教育法本質上是強調教師與學生之間的情感溝通，在小學六年級這個情感培養的關鍵時期，激勵教育法的作用無疑是巨大的。激勵教育法旨在增強學生自信心，增強學生創新力和活力，對學生的學習和未來發展都將起到積極的作用。

參考文獻：

[1]喻越.激勵教育在小學語文教學中的實施策略.文學教育（上），2016（8）：82-83.

[2]澤仁拉西.探究激勵教育對小學語文教學中的價值.藝術科技，2016，29（4）：346-346.

[3]賴遠青.激勵教育在小學語文“趣、活、實”課堂教學中的應用探討.課外語文，2016（1）：125-125.