初中英語有效小組學(xué)習(xí)的探究

周永福

摘要：小組學(xué)習(xí)理念源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其對促進(jìn)教育教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面有著積極的促進(jìn)作用。在初中英語教學(xué)中采用小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生為了提升學(xué)習(xí)效率共同研究，在合作中共同提升、共同進(jìn)步，有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語；小組學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境不盡相同，所形成的知識經(jīng)驗(yàn)體系也有所不同。在教學(xué)中采用小組學(xué)習(xí)，可以讓具有不同知識經(jīng)驗(yàn)體系的學(xué)生個(gè)體之間通過交流合作，共同解決學(xué)習(xí)中的問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)共同提高的雙贏局面。

一、小組學(xué)習(xí)的教學(xué)意義

1、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，他們的集體意識薄弱、合作精神缺乏，但是，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)集體的活動，俗話說“三個(gè)臭皮匠勝過一個(gè)諸葛亮”，可以看出集體的智慧是強(qiáng)大的。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，有的學(xué)習(xí)任務(wù)僅僅依靠個(gè)人能力需要花費(fèi)很長的時(shí)間，如果與其他同學(xué)合作、討論，原本復(fù)雜的問題在集體的頭腦風(fēng)暴中可以輕松解決。初中英語學(xué)習(xí)中開展小組學(xué)習(xí)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境，為后期更好地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識

以往的課堂教學(xué)中，一般是教師講，學(xué)生被動地接受知識。小組學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生針對感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和話題尋找相關(guān)的資料，需要尋找哪些資料，如何尋找都是學(xué)生自己思考并決定的，搜集資料的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，這樣的學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

3、促進(jìn)不同層次學(xué)生共同提高

本班學(xué)生六人分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中兩個(gè)優(yōu)異生、兩個(gè)中等生、兩個(gè)后進(jìn)生。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生帶動中差生、同等水平學(xué)生還可以互相討論交流，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的共同進(jìn)步。這也要求每一個(gè)學(xué)生都能夠積極投入到小組活動中，盡自己最大的努力為小組的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。通過小組學(xué)習(xí)，內(nèi)部可以形成良性的競爭學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、帶領(lǐng)學(xué)習(xí)的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生自覺、緊迫地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。小組學(xué)習(xí)的互動過程也是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互激發(fā)、共同提高的過程。

二、小組學(xué)習(xí)的常用方法

1、前后桌分組

根據(jù)座位相近的原則，讓學(xué)生前后桌臨近組成學(xué)習(xí)小組，在分組時(shí)盡量根據(jù)性別均衡分配，男女兼顧，在合作前期選出能力較強(qiáng)、成績較好的學(xué)生擔(dān)任組長，隨后依據(jù)所學(xué)內(nèi)容的差異，及時(shí)對組長進(jìn)行調(diào)整，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會擔(dān)任小組的領(lǐng)導(dǎo)，使其感受到領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任和壓力。為了實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效率的提高，切實(shí)達(dá)到小組學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，可以將小組學(xué)習(xí)貫穿于課堂教學(xué)中，即在預(yù)習(xí)階段、上課階段、作業(yè)階段都要積極地展開小組合作學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)階段，教師可以選擇具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)相互探討，使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、相互尊重、懂得欣賞。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動中討論，鼓勵他們在小組學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮個(gè)人的才能，發(fā)揮集體的力量。課后作業(yè)階段，主要是對課堂教學(xué)的鞏固與訓(xùn)練，教師可以布置相應(yīng)的聽、說、讀、寫任務(wù)，讓學(xué)生兩兩之間、團(tuán)隊(duì)之間監(jiān)督、練習(xí)。小組學(xué)習(xí)中教師要鼓勵學(xué)生既能夠獨(dú)立完成作業(yè)，又要學(xué)會在小組中尋求幫助，根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)需要有效開展合作學(xué)習(xí)。

2、小組分層分組

小組分層分組主要原則是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂參與程度等因素，將優(yōu)異生、中等生、后進(jìn)生組合一個(gè)合作小組，將全班同學(xué)分成不同的小組。在班級分組中，我以六人分為一個(gè)小組，讓成員之間存在明顯的差異，這種分組方法可以讓先進(jìn)生幫助后進(jìn)生，達(dá)到先進(jìn)生之間、中等生之間、后進(jìn)生之間互相幫助、相互競爭、共同提高的效果。例如，在仁愛版英語《Making friends》教學(xué)中，我讓學(xué)生以小組形式組織課堂教學(xué)匯演活動，每個(gè)小組成員擔(dān)任不同的角色，合理分配學(xué)生的臺詞，發(fā)揮能力好的學(xué)生的帶動作用，對中等生多加訓(xùn)練，讓差生在表演中，掌握本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識。這樣既能保證匯演活動的整體效果，還可以兼顧不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，調(diào)動學(xué)生課堂參與的主動性和積極性。同時(shí)，在活動的組織過程中，使小組內(nèi)成員主動向好學(xué)生學(xué)習(xí)，積極提升自我。

3、以自愿原則為指導(dǎo)進(jìn)行分組

學(xué)生的能力水平不同、性格特征不同，他們的志趣也不盡相同，因此，在分組時(shí)，讓學(xué)生按照興趣愛好自主分組學(xué)習(xí)，這樣的結(jié)組方法通常是學(xué)習(xí)水平相近的、趣味相似的學(xué)生自愿組成一組，小組成員之間的差異較小，他們能夠?yàn)榱斯餐膶W(xué)習(xí)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動。例如在學(xué)習(xí)《Getting together》時(shí)，教師可以先組織學(xué)生自行預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識水平，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。初中英語教材的重要特征是貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠以自己生活中感興趣的話題進(jìn)行討論和發(fā)言。本節(jié)課中，學(xué)生可以直接以小組學(xué)習(xí)為話題，展開關(guān)于“Getting together”的討論。這樣既完成了課堂教學(xué)任務(wù)，又激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，同時(shí)還可以讓學(xué)生充分地發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

在小組學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮個(gè)人的導(dǎo)學(xué)作用，與學(xué)生一起探究，組織和指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)活動，適時(shí)對其進(jìn)行引導(dǎo)，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入競爭機(jī)制，最大程度的發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周莆蓮. 如何開展初中英語合作學(xué)習(xí)模式的思考[J]. 英語廣場，2017，（3）.

[2]羅福萍. 初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 讀與寫，2018，（3）.