農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂低效的成因及解決對(duì)策

尹顯茹

摘要：從農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情況來(lái)看，其中還存在一些普遍性問(wèn)題，比如：教師教學(xué)理論不足、過(guò)于關(guān)注考試成績(jī)等，這些問(wèn)題的存在降低了語(yǔ)文課堂有效性，本文就以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，研究導(dǎo)致課堂低效的成因，并提出具體的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文；課堂低效；成因；對(duì)策

引言

提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，應(yīng)該從目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況入手，借助多元化教學(xué)方法、新型教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，促進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文教育的整體發(fā)展。

1 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效的原因

1.1教師教學(xué)理論不足

在農(nóng)村中，有一部分教師沒(méi)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)貯備不夠，導(dǎo)致其對(duì)于新課改提出的要求不夠理解，進(jìn)而課堂的改變不夠充分，雖然講課堂進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，但把握的程度不到位，學(xué)生在課堂中過(guò)于松散，導(dǎo)致教學(xué)效果并沒(méi)有得到相應(yīng)的提升，這就是教師對(duì)于開(kāi)放課堂的理解不夠全面而導(dǎo)致的。

1.2過(guò)于關(guān)注考試成績(jī)

受傳統(tǒng)教育的影響，教師將成績(jī)擺放在于最重要的位置，還是用學(xué)生的成績(jī)作為學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也將自身所管理班級(jí)的成績(jī)作為對(duì)教師自身的考核，導(dǎo)致教師仍舊在課堂中只重視對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升而并不是對(duì)其語(yǔ)文素養(yǎng)的鍛煉。

1.3課堂有效互動(dòng)不強(qiáng)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師進(jìn)行授課，學(xué)生聽(tīng)取，很少有互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致課堂氛圍較為枯燥，學(xué)生也不能主動(dòng)進(jìn)行思考，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性被限制，當(dāng)學(xué)生不能充分理解教師所講解的內(nèi)容時(shí)，也沒(méi)有勇氣進(jìn)行提問(wèn)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課堂的反感情緒增強(qiáng)，降低其對(duì)于課堂的興趣，進(jìn)而降低其學(xué)習(xí)效果。

2 構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的對(duì)策

2.1組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

幫助課堂提升效率最為重要的就是豐富教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生的興趣得到提升，更好的融入到課堂氛圍中去，也能幫助學(xué)生提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，從不同的方面進(jìn)行展開(kāi)，教學(xué)活動(dòng)可以包括一些演講朗誦比賽，也可以是一系列的分角色對(duì)話內(nèi)容等，這些活動(dòng)都可以讓學(xué)生更好的參與到課堂當(dāng)中，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效果。

比如：《小英雄雨來(lái)》一課教學(xué)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)文章中人物的扮演，讓學(xué)生更好的感受到其中人物的思想和情感，更好的理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以有效地提升課堂氛圍，幫助課堂效果得到提升。

2.2教學(xué)思路多元化

在教學(xué)中可以采用多元化教學(xué)的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從不同的方面進(jìn)行教學(xué)，采取不同的教學(xué)方法，靈活的運(yùn)用不同的課堂模式，讓學(xué)生可以更好的融入到教學(xué)氛圍中，其中，翻轉(zhuǎn)課堂，多媒體技術(shù)教學(xué)都是可行的教學(xué)方法。而采取教學(xué)思維的方式最為重要的是教師對(duì)于教學(xué)思路的理解程度，只有教師能夠充分了解不同的教學(xué)思維，才能夠?qū)⑵潇`活的運(yùn)用到課堂之上，進(jìn)而提升課堂效果。

比如：《趙州橋》一課教學(xué)，在學(xué)習(xí)這篇文章前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前能夠?qū)ξ恼碌膶?xiě)作背景有一個(gè)基本的了解，之后再在課堂上讓學(xué)生描述自身對(duì)于這篇課文的已有看法，這樣可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助其更好的理解課文，這樣的教學(xué)方法對(duì)于提升課堂效果而言十分有利。

2.3強(qiáng)化師生溝通交流

除了上述措施，教師為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)當(dāng)積極地尋找課堂中所存在的問(wèn)題，將這些問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行解決，才能更好地幫助課堂效果得到提升。新課改要求教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生積極進(jìn)行溝通，充分了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的需求，根據(jù)其需求對(duì)課堂進(jìn)行改善。因此，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)其對(duì)于學(xué)生的理解和溝通，多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，積極地幫助其解決。教師可以在課堂結(jié)束后，約幾個(gè)不同水平的學(xué)生進(jìn)行面談，在對(duì)話的過(guò)程中了解到學(xué)生遇到的問(wèn)題，也可以采用發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行理解，這樣都可以讓教師了解到學(xué)生內(nèi)心的想法，之后教師再根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)其提出的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的改善，這樣可以幫助教師拉近與學(xué)生之間的距離，也可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升整體課堂教學(xué)效果。

2.4充分體現(xiàn)學(xué)生主體性

新課改要求教師將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，將自身由之前傳統(tǒng)課堂中的主宰者轉(zhuǎn)換為課堂中的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠充分發(fā)揮自我能動(dòng)性。

比如：《新型玻璃》這篇課文教學(xué)，教師不應(yīng)當(dāng)一味的對(duì)內(nèi)容進(jìn)行描述，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，保證其能夠讀通讀順，之后再要求學(xué)生對(duì)文章中描繪的新型玻璃進(jìn)行了解，通過(guò)了解可以有自身對(duì)于其的想法，最后，教師可以采取展開(kāi)發(fā)布會(huì)的形式，讓學(xué)生分別扮演廠房和記者方，以文章中描寫(xiě)的內(nèi)容為題材，進(jìn)行對(duì)話。這樣的課堂氛圍活躍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，課堂效果也能夠自然提升。

3 結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還有許多值得探討的問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。筆者相信在教學(xué)中只要教師能積極反思自己，一切教學(xué)以學(xué)生為中心，將教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，不去一味排斥同行的有益經(jīng)驗(yàn)，有海納百川的心胸，自然能做好學(xué)生學(xué)習(xí)引路人的角色，讓更多的農(nóng)村孩子可以學(xué)好語(yǔ)文，樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。

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