實施導學式評價 提高學生學習能力*
——以《牛津高中英語》M4U2 Reading 1為例

邢文駿

實施導學式評價 提高學生學習能力*
——以《牛津高中英語》M4U2 Reading 1為例

邢文駿

作為一種新的評價范式，導學式評價的要義是通過課堂反饋信息促進學生的學習。以《牛津高中英語》一節閱讀課的案例說明：明確教學目標、設計促進學習的課堂評價活動、進行持續的課堂觀察等是高中英語閱讀課堂實施導學式評價的重要策略。

導學式評價；英語閱讀教學

高中英語課程標準修訂專家王薔教授認為，英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。學習能力就是要求個人不僅要學習寬泛博學的知識，還要學會學習的方法，樹立終身學習的理念，與時俱進。一個人的學習能力往往決定了一個人競爭力的高低。

近年來，隨著課程改革的推進，課程評價領域關注的焦點由“關于學習的評價”轉向“導學式評價”。導學式評價不僅讓教師了解學生的學習，也讓學生了解自己的學習。在導學式評價范式中，評價作為教學的一部分是用來幫助學生學習，而不是僅僅作為測量學生掌握知識情況的工具。［1］本文就如何在閱讀教學中設計和實施導學式評價，改進高中英語閱讀教學的評價方式以提高學生的閱讀能力嘗試做一些探討。

一、導學式評價概念

（一）導學式評價的含義

導學式評價是指為促進學生學習、改善教師教學質量而實施的，對學生學習過程和結果、教師教學工作質量而進行的測量和評價。通常是對“一節課”中師生教學活動的評價。它可以是外部評價也可以是內部評價。外部評價的主體是學校領導、教育專家或教師同行，其目的是為了教師評定等級或提高教師教學能力，評價對象是教師和教師的教學活動，對學生和學生的學習活動關注較少。內部評價的目的在于改善教與學，評價主體是意在改進教學活動的教師和參與教學活動的學生群體。導學式評價 （Assessment for Learning）屬于內部評價，其評價對象是教學的整個過程，評價目的是促進教師改進教學，學生改善學習。［2］

1998年，英國評價改革小組（Assessment Reform Group）核心成員布萊克和威廉姆在《內探黑箱：通過課堂評價提高標準》（1998）中指出，課堂內的形成性評價能促進學生的學習，提高學生的學業水平，進而提出了“導學式評價”概念。［3］布萊克和威廉姆將導學式評價定義為“是收集和解釋學習證據的過程，并被學習者和教師用來確定學習者的現有水平和期望達到的水平以及如何達成最有效”。設計和實施導學式評價的出發點在于促進學生學習，教學過程中，師生共同收集學習評價信息。評價改革小組的報告也指出，導學式評價最關鍵的特征是用獲得的信息促進學生的學習，是尋求可以被教師和學生利用的證據并給予解釋，從而鑒定學生在學習過程中所處的水平、學生所要達到的目標和怎樣更有效地達到目標的評價。［4］

簡而言之，這是一種支持學習的評價模型，認為評價應當發生于教學過程之中，從評價活動中獲取信息用于促進教學和學習。促進學生學習的評價，即教師和學生在教學活動中“運用收集相關的信息或證據以支持教師的教學決策和學生學習決策，從而促使學生有效地達成預定的學習目標”［5］。

（二）導學式評價的特征

導學式評價的核心是在教學活動中師生共同參與到學習評價中，保證評價成為日常教與學的有機組成部分。其主要特征是：（1）發展性。導學式評價旨在促進學生學習與發展，從評價目標到評價內容、評價信息收集到評價結果的使用，所有的評價活動都是促進學生的學習。（2）互動性。在評價過程中，師生之間、生生之間可以進行一系列積極的交流與互動，教師不再主導評價活動，學生不用被動等待接受評價，評價與教學是一種相互促進、相互融合的關系。（3）持續性。不管對教師還是學生，都有持續獲取學習信息的需求，因此，導學式評價要求教師持續開展學習評價，同時不斷提供給學生評價機會，對評價反饋信息做出反應。（4）循環性。這一特征強調評價過程是一個反復循環的過程，即學習的終點不是評價，評價的目的是促進學習，師生通過多種手段收集評價信息，根據這些信息調整教與學，然后進行再教與再學，進而再次獲取信息反饋，建立促進學習的循環評價模式。

二、導學式評價在英語閱讀教學中的實施

英語閱讀課堂中實施導學式評價主要包括：明確教學目標，設計促進學習的課堂評價活動，開展持續的課堂觀察。本文將以《牛津高中英語》模塊四第二單元 （簡稱 M4U2）Reading 1 The Olympic Games為例討論如何在高中英語閱讀課堂中實施導學式評價模式以促進學生學習。本單元以奧林匹克為中心話題，主要探討了奧林匹克的歷史發展以及奧林匹克精神對人們的意義，而本節閱讀課是整個單元的重點，文章體裁為演講，主要介紹了古代和現代奧林匹克運動會的發展歷程，并介紹了具有代表性的6位奧運冠軍，進而向學生傳遞奧林匹克精神。

（一）明確教學目標

教師必須為每節課設定清晰的可實現的具體目標，教學目標達成與否是學生學習是否得到促進的判斷依據。由于學習和評價的最終目的都是促進學生的學習，因此，首先，課堂教學目標的主體應該是學生，經過一系列的教學活動之后，學生應該學會了預期學習目標中需要掌握的內容；其次，設定教學目標時應該選用那些描述學生學習的可觀察、可測量的具體行為動詞，避免使用“了解、掌握、領會、提高”等模糊概括化的動詞；最后，導學式評價還要求教師應該將學習目標以一定的活動形式清楚地呈現給學生，使學生明白最終的學習評價標準。

Teaching objectives：

By the end of this class，students will be able to

●tell the main idea of the text；

●identify the characteristics of the text genre and categorize its pattern and organization；

●summarize the main developments of ancient and modern Olympics；

●make a 3-minute speech related to sports and games by imitating the text.

課前，教師將教學目標印在學案的第一欄上發放給學生，并讓學生判斷自己與學習目標之間的差距，需要在哪些方面做出努力。從而在學習過程中對照學習目標的要求不斷調節自己的學習，使學習更具針對性和有效性。

（二）設計促進學習的課堂評價活動

根據上述教學目標，本節閱讀課主要設計了三種評價活動來評定學生掌握情況與目標水平之間的差距，分別為檢測性評價（教師評價）、同伴互評以及自我評價，從而對學習薄弱處加以強化或改進。

1.檢測性評價活動。

檢測性評價由教師實施，主要是檢測學生在某一階段的學習成果，通過這種評價手段，發現學生存在不足和有待改進的地方。英語閱讀課上，為培養學生的閱讀目標意識，或檢測學生對于閱讀文章內容的了解與掌握情況，教師可在學生使用適當的閱讀策略 （這里為略讀和掃讀）之前，設計檢測性評價活動，如問答、選擇、填表（表1），作為評判學生閱讀效果的證據。例如：

For what purpose do you need to read this article？ Do you read for pleasure， for information，for learning， or for any other purpose？

Skimming： What kind of article is it？

A.Expository B.Speech C.Historical writing D.Description

What is the passage mainly about？

Scanning： Can you categorize the main structure of the text？ Where were the ancient Olympic Games held？ Read for some detailed information by filling the blanks.

通過回答問題、填空等檢測型的評價方式，了解學生是否掌握了文章的主旨大意與語篇結構。同時，教學過程中，教師可通過觀察學生的表情、與學生進行對話等方式進一步了解學生對文章的理解和把握。

表1 語篇結構與文本理解簡表

2.同伴評價活動。

同伴評價活動在學生小組討論或合作時開展，本節課安排了小組合作演講的讀后評價活動。在學生理解文本的基礎上，為進一步讓學生深刻理解奧林匹克精神，通過小組合作學習，學生在課堂上完成與體育運動有關的3分鐘演講，每組需要派出一名代表為全班進行演講展示，展示過程中由其他小組的成員為其打分，得分最高的小組將獲得獎勵。教師提前將評價表（表2）發給每名學生，必要時，教師可以和學生一起協商，共同制定評價標準。

同伴評價是導學式評價理念的重要體現。教師將評價權利轉交給學生，將評價標準分享給學生，由學生之間互相評價，既便于學生在觀察他人演講的過程中取長補短，又可以鼓勵學生積極加入課堂活動中，逐漸提高學習的主動性。

表2 口語表達同伴評價表

3.自我評價活動。

由于學生在學案上已經獲知了本節課的學習目標，在課堂學習結束后可以讓學生進行一個自我學習情況的評估。教師可將自我評價量表（表3）附在學案的結尾，讓學生對本節課學習做一個最終總結。與一般的自我評價量表有所不同，導學式評價的評價反饋信息均必須有利于學生進行反思，并采取學習補救行為，學生的自我評價應該能夠清晰地讓學生看到自己是否已經達到學習目標的要求。

表3 閱讀自我評價表

學生根據自我評價表，對自己還不是很“自信”的部分，制訂新的學習計劃或向老師和同學請教，盡力達到本節課的學習目標。

（三）開展持續地課堂觀察

除上述顯性直觀的課堂評價之外，教師還可采取隱性的課堂觀察評價工具（表4），對學生的課堂行為進行持續的觀察和記錄，收集并分析信息，反思和調整自己的教學，改善學生的學習。教師可對學生的學習行為和狀態進行多方面的觀察和記錄，獲得學生學習效果的相關信息，給予他們適當的書面或口頭反饋以促進學生學習，提高學生的學習熱情和動機。圍繞教學目標達成活動，筆者分別設計了如下課堂觀察量表：

表4 閱讀教學目標達成的課堂觀察量表

當然，教師也可以根據閱讀教學活動過程設計課堂觀察量表，在讀前、讀中和讀后三個階段，從學生閱讀任務的完成情況、問題回答、注意力、小組合作學習表現等維度進行觀察。

教師開展有意識的而不是盲目的、長期持續的而不是零星散亂的課堂觀察活動，有助于培養教師自覺進行導學式評價的職業習慣，改變教師固有的、僵化的、不利于學生學習的專業行為。

三、結語

英語閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，而閱讀教學課堂評價又是成功的閱讀教學的重要保障。貫穿于整個閱讀教學過程中的導學式評價，可使師生獲得及時的教學的反饋信息，及時做出調整。無論是對教師還是學生，導學式評價在英語閱讀教學中都具有重要的作用。

首先，教師將明確、具體、可實現的教學目標呈現給學生，有助于學生了解現有閱讀水平與期望水平間的差距，思考如何縮小兩者的差距，有利于促進學生養成自我設定閱讀目標的習慣。同時，將導學式評價鑲嵌于整個閱讀教學過程中，教師通過各種形式的評價活動了解學生學習狀況，及時反饋，這一動態發展的評價過程，能夠幫助學生理解閱讀材料。

其次，課堂上學生與教師共享評價標準，學生在完成任務時具有明確的方向，長期的、自主的評價訓練能夠提高學生的元認知能力。導學式評價提倡學生積極參與評價過程，生生互評有助于相互合作與交流，在評價他人時，也能清楚地認識到與別人的差距，取長補短，相互學習。自我評價為學生提供了反思自己的課堂表現、找出差距與彌補不足的機會，自行調整自己的學習策略和方法，最終成為自主的學習者。

最后，教師在課堂上持續地觀察并記錄學生的多方面狀況，如學習方法、學習態度、小組合作學習參與情況和作業完成情況等，給予學生的評價更為客觀。教師肯定進步，指出問題，并提出具體如何改進的建議和意見，可以激發學生更大的學習熱情和學習動機。

總之，與傳統的教學評價方式相比，導學式評價更加注重評價的診斷性和持續性、促進學習的發展性、激發學生的自主性和參與性，將學習評價貫穿于整個課堂教學過程中，師生共同為學習負責，最終達到改善學習的目的。無疑，將導學式評價運用于英語閱讀課堂中，為基于英語學科核心素養的閱讀教學及其評價提供了新思路。

［1］劉輝.促進學習的評價：從報告分數到建立反饋機制［J］.當代教育科學，2016（04）.

［2］曹榮平.形成性評估的概念重構［M］.北京：北京大學出版社，2012.

［3］BLACK P， WILLIAM D.Inside the black box： Raising standards through classroom assessment［J］.Phi Delta Kappan，2010（01）.

［4］Assessment Reform Group.Assessment for learning： 10 principles ［M］.Port Melbourne：Cambridge University Press，2002.

［5］崔允漷.促進學習：學業評價的新范式［J］．教育科學研究，2010（03）.

G633.4

A

1005-6009（2017）75-0017-04

邢文駿，南京市教學研究室（南京，210001）教研員。

*本文系江蘇省教學研究課題 “促進學習的高中英語課堂評價體系的建構及應用的研究”（課題編號：2015JK11-L010）階段性研究成果。