比較思維法在高考試題中的應用及對策
——以2017年全國卷Ⅰ文綜歷史試題為例

福建 沈君飚

比較思維法在高考試題中的應用及對策
——以2017年全國卷Ⅰ文綜歷史試題為例

福建 沈君飚

教育家烏申斯基認為：“比較法乃是各種認識和各種思維的基礎。”運用比較思維方法，可以提高記憶、分析、歸納、概括能力，有利于知識結構的重建和創新思維的發展。近幾年，全國卷考查比較思維能力的試題明顯增加，本文結合2017年全國卷Ⅰ文綜歷史試題，談談比較思維的種類和解題技巧，以及比較思維法在高考試題中的應用及對策。

一、比較思維類試題分布

1. 選擇題

2017年全國卷Ⅰ文綜歷史試題，12個選擇題有11題涉及比較思維，達44分。

2. 非選擇題

2017年全國卷Ⅰ文綜歷史試題，主觀題部分比較類思維達37分。

二、比較思維的類型

從比較思維的角度看，主要有橫向比較（或中外比較）、縱向比較（或古今比較）和點面比較（局部與整體比較）等。

1. 橫向比較類

橫向比較，是對不同國家或地方之間同類性質的歷史事件或歷史人物的比較。

例 1. （2017·全國卷Ⅰ·29）1904年，湖南、四川、江蘇、廣東、福建等長江流域與東南沿海9個省份留日學生共計1 883人，占全國留日學生總數的78%，直隸亦有172人，山西、陜西等其他十幾個省區僅有351人。影響留日學生區域分布不平衡的主要因素是 （ ）

A. 地區經濟文化水平與開放程度有別

B.革命運動在各地高漲程度存在差異

C.清政府鼓勵留學生的政策發生變化

D.西方列強在中國的勢力范圍不同

【解析】與直隸、山西、陜西等地相比，長江流域與東南沿海地區的

留日學生數量較多，主要是因為這一地區受外國資本主義的入侵較早，自然經濟解體較早，受外國文化的影響較大。試題旨在滲透唯物史觀“一定時期的文化是一定時期政治經濟的反映”。

【啟示】通過比較，可正確區分個性與共性、本質特征與一般規律，從而了解人類歷史發展的多樣性和不平衡性，從而加深對各種事物性質、特點的認識。

2. 縱向比較

縱向比較，就是對其先后出現的同類歷史人物、歷史事件等進行比較。

例2. （2017·全國卷Ⅰ·25）下表為西漢朝廷直接管轄的郡級政區變化，據此可知 （ ）

郡級政區漢高帝十二年 前195年 15郡漢文帝十六年 前164年 24郡漢景帝中六年 前144年 68郡、國漢武帝元封五年 前106年 108郡、國皇帝紀年 公元紀年

A. 諸侯王國與朝廷矛盾漸趨激化

B. 中央行政體制進行了調整

C. 朝廷解決邊患的條件更加成熟

D. 王國控制的區域日益擴大

【解析】漢景帝時平定七國之亂，王國勢力威脅基本清除，中央集權大大加強，表格中中央直接管轄了68郡、國。到漢武帝時期，通過推恩令等措施，進一步削弱王國勢力，中央直接管轄的郡、國更多，中央集權更加鞏固。這說明朝廷解決邊患的能力提高，條件更加成熟。

【啟示】圖表、比例或曲線，直觀形象、通俗易懂、便于比較。答題時，只要讀取表格數據中隱含的信息，并結合所學知識進行判斷即可。

3. 點面比較法

即小環境與大背景的比較。在分析歷史事件或歷史人物時，需把它放在世界大背景或特定的歷史時期考查，培養考生的發展眼光和世界意識。

例3. （2017·全國卷Ⅰ·30）陜甘寧邊區在一份文件中講到：“政府的各種政策，應當根據各階級的共同利害出發，凡是只對一階級有利，對另一階級有害的便不能作為政策決定的依據……現在則工人、農民、地主、資本家，都是平等的權利。”這一精神的貫徹

A. 推動了土地革命的順利開展

B. 適應了民族戰爭新形勢的需要

C. 鞏固了國民革命的社會基礎

D. 壯大了反抗國民黨政府的力量

【解析】由“陜甘寧邊區”一詞可知，該文件屬于全面抗戰時期。這一時期，中日民族矛盾成為中國社會的主要矛盾。材料中“現在則工人、農民、地主、資本家，都是平等的權利”表明中共要團結各個階級進行抗戰，打敗日本侵略者。

【啟示】將歷史事件、歷史人物放在特定的歷史時期，與它所處的時代特征或發展趨勢緊密聯系在一起，才能揭示歷史本質特征，挖掘歷史表象中蘊藏的規律。

從比較的要求看，比較思維又分求同思維、求異思維和同異并舉思維等三種情況。

4.求同思維

求同思維，又叫集中思維、聚合式思維，是通過對若干歷史人物或歷史事件，進行比較與思索，找出其相同的本質特征。

例4. （2017·全國卷Ⅰ·34）

上圖是蘇聯時期的一幅漫畫《又是斯大林格勒》。該漫畫表明 （ ）

A. 外國對蘇俄的武裝干涉徹底失敗

B. 蘇聯在帝國主義包圍中仍實現工業化

C. 二戰期間蘇聯經濟建設并未停滯

D. 遏制政策未能阻止蘇聯經濟的發展

【解析】“又是斯大林格勒”表明事件的時間（斯大林格勒戰役后）和比較的類型（對比）。漫畫中幾個人（其中一人手握彈頭）聽到廣播“水力發電站開始建設”后“嚇倒”，可知他們是蘇聯的“敵人”。結合所學可知，1947年杜魯門主義提出，標志著美蘇“冷戰”正式開始。答案D。

【啟示】求同思維要根據一定的事實和知識，有方向、有范圍、有中心、有條理地尋求事物共同點。通過求同思維，可培養綜合概括能力；通過求同思維，可以找到規律性的認識。

5.求異思維

求異思維，即以一個問題或一個事物為中心，把思路向多方向發散，從多渠道進行思考。主要有逆向思維和發散性思維兩種形式。

例 5. （2017·全國卷Ⅰ·43）（1）根據材料并結合所學知識，概括20世紀80年代工資改革的特點。

【解析】特點就是人或事物所具有的獨特的地方，通俗地講就是與眾不同的地方。根據信息“1978年中共中央發出通知”“1982年，十二大再次提出”等可知逐步推廣，漸進改革；根據“提出尤其要改變腦力勞動者報酬偏低的狀況”可知向腦力勞動者傾斜；根據“企業的經濟效益高低、個人貢獻大小掛鉤……”可知在落實按勞分配原則；根據“今后中央只管省……其他各級機關……”可以看出實行分級管理、政企分開。

【啟示】歷史人物或事物具有的獨特因素，一般要和同類事物進行比較、鑒別、分析，才能找出二者之間的不同點或相異點。

6.同異并舉思維

此類題是把具有可比性的歷史事件放在一起或把同一歷史現象在不同歷史時期的表現放在一起，通過分析，歸納、比較，找出其異同點。

例 6. （2017·全國卷Ⅰ·41）（2）根據材料一、二并結合所學知識，概括國民黨“一大”《宣言》中的民族主義與近代法國民族主義內涵的相同之處，并說明不同之處及其產生的原因。

【解析】法國民族主義主張反對君主專制，追求人民主權；中國民族主義強調反對帝國主義，追求國家獨立，人民民主。可知他們任務相同，都是追求民主與平等。法國民族主義主張反對君主專制；中國民族主義則主張反對帝國主義。可見他們革命的對象和目標不同。其原因，可結合兩國的社會矛盾、國民革命的時代背景分析。

【啟示】歷史比較是多方位、多層次的，比較時要遵循對應性和重點性原則。如突出兩國民族主義者關于革命的對象、任務、目標的比較。同時做到由此及彼、由已知到未知。

三、解題技巧

1. 找準比較對象

確定比較對象，審準比較的對象可以在很大程度上避免答題時張冠李戴。

例7. （2017·全國卷Ⅰ·26）

表2

表2為不同史籍關于唐武德元年同一事件的歷史敘述。據此能夠被認定的歷史事實是 （ ）

A. 皇帝李世民與薛舉戰于涇洲

B. 劉文靜是戰役中唐軍的主帥

C. 唐軍與薛舉在涇洲作戰失敗

D. 李世民患病導致了戰役失敗

【解析】首先確定比較對象，涇洲戰役，然后找出記述的共同點。涇洲戰役時李世民只是“秦王”，排除A；第二段“太宗率眾討之”，這與劉文靜是主帥不符，排除B；李世民患病導致戰役失敗，只有材料四敘述，孤證不立，排除D；四則材料都提到涇洲戰役唐軍失敗，答案C。

2. 找準比較要求

即審準題意要求，明確比較相同點，不同點，還是異同點。或者要求通過比較進一步找原因。

例8. （2017·全國卷Ⅰ·33）

表3

綜合表3可知，在工業革命期間，英國 （ ）

A. 工人實際收入與經濟發展同步增長

B. 經濟快速發展依賴于廉價的勞動力

C. 工人生活整體上沒有改善

D. 社會貧富差距進一步拉大

【解析】“國民總收入”的兩次大幅增加，表明英國經濟的發展，而同一時期工人實際工資的增幅相對較小。從工業革命實際情況看，資本家攫取了高額的利益，工人相對貧困，國民貧富差距擴大，答案為D。

3. 找準比較角度

即明確從什么角度、幾個角度比較。—般來說，題目已明確比較點的按要求比較即可；題目不明確的，要依據材料的敘述、設問的角度等確定相關要素，如背景（原因、目的）、進程或內容和結果影響等進行比較。

例9. （2017·全國卷Ⅰ·42）表4（略）為14—17世紀中外歷史事件簡表。從表中提取相互關聯的中外歷史信息，自擬論題，并結合所學知識予以闡述。（要求：寫明論題，中外關聯，史論結合。）

【解析】此題所給的信息很多、范圍很廣。既有中國，也有外國；既有政治、經濟、對外，也有思想文化。既可縱向聯系、橫向對比，也可縱橫比較。如14—17世紀都出現了資本主義萌芽，反封建的進步思想，西學東漸的現象，侵略與反侵略的斗爭和重要科技文化成就等，但它們的結果和影響不盡相同。考生只要找到其中一個信息點并提出自己的論題，然后結合相關史實加以論證即可。

福建省連城一中）