史料實證素養(yǎng)的考查與復(fù)習(xí)建議
——來自2017年高考試題的啟示

上海 苗 穎

史料實證素養(yǎng)的考查與復(fù)習(xí)建議
——來自2017年高考試題的啟示

上海 苗 穎

在歷史學(xué)科修訂版課標(biāo)提出的五個核心素養(yǎng)中，“史料實證”是具有鮮明學(xué)科特點的一個，它蘊(yùn)含在史料的收集、甄別、提煉、運用等諸多研習(xí)環(huán)節(jié)，不僅在歷史研究中至關(guān)重要，在高考考查中也廣受關(guān)注。2017年的高考中，對史料實證素養(yǎng)的考查清晰可見，分析這些試題的考查要求，對2018年的高考復(fù)習(xí)有著重要的指導(dǎo)作用。

一、真題探析

1.甄別史料，判斷價值

例1.（全國Ⅱ卷第35題）20世紀(jì)70年代至今，《赫魯曉夫回憶錄》多次出版，并被翻譯成多種語言。因其內(nèi)容的復(fù)雜性，不同年代版本的內(nèi)容均有所不同。由此可知，此回憶錄作為一種史料 （ ）

A.能夠準(zhǔn)確記述作者的事跡

B.比相關(guān)研究著作的可信度更高

C.版本越新越接近歷史真相

D.反映出時代對歷史敘述的影響

“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言。”梁啟超先生的一句話道出了史料在歷史研究中的地位，也點出了史料甄別的重要性。史料是人類社會歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的、能夠幫助我們認(rèn)識、解釋和重構(gòu)歷史過程的各種材料，是研究和認(rèn)識歷史的基本依據(jù)。由于史料龐雜，泥沙俱下，運用史料論證歷史問題之前必須進(jìn)行必要的甄別，這種甄別主要是甄別史料的真?zhèn)握`，甄別史料的價值大小。

例1一方面?zhèn)鬟f了“時代對歷史敘述的影響”這一觀念，另一方面，蘊(yùn)含的考查卻是對史料時代性、主觀性的辨析，屬于對史料實證素養(yǎng)中甄別史料價值的考查。一般來說，回憶錄是當(dāng)事人的記述，具有較高的史料價值，但赫魯曉夫作為歷史上的一個重要人物，其言行在歷史上的蘇聯(lián)乃至于今天的世界都還具有一定的政治敏感性，因此，我們必須認(rèn)識到，對回憶錄的文字內(nèi)容因編輯、翻譯等環(huán)節(jié)的加入，會造成“中間人手”對歷史敘述的改造。

【答案】D

2.解讀史料，提取信息

例2.（全國I卷第26題）

表2為不同史籍關(guān)于唐武德元年同一事件的歷史敘述。據(jù)此能夠被認(rèn)定的歷史事實是 （ ）

A.皇帝李世民與薛舉戰(zhàn)于涇州

B.劉文靜是戰(zhàn)役中唐軍的主帥

C.唐軍與薛舉在涇州作戰(zhàn)失敗

D.李世民患病導(dǎo)致了戰(zhàn)役失敗

當(dāng)下歷史科高考有四項基本能力要求，最為基本的一項是“獲取和解讀信息”——“理解試題提供的圖文材料和考試要求；理解材料，最大限度地獲取有效信息；對有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。”這也是史料實證素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。史料是歷史信息的載體，運用史料時需要對這些信息進(jìn)行提煉，也就是分析史料證據(jù)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確解讀史料的蘊(yùn)含信息。這是基本的考查要求，在近年的高考試題中有普遍的體現(xiàn)。

例2就是一道考查史料信息提煉能力的試題。材料提供了四種表述，讓考生從中尋找蘊(yùn)含的共同信息。這一考查包含了史料有效信息的提取、不同信息的比對和再提煉，以及精準(zhǔn)辨認(rèn)正確表述三個環(huán)節(jié)的要求。在解答時，不僅需要考生對四則材料進(jìn)行字斟句酌，從中提取共性信息，還要求考生對四個選項進(jìn)行比對辨別，簡言之，就是精準(zhǔn)獲取材料一致信息，并能夠找出選項中的精準(zhǔn)表達(dá)。

【答案】C

3.運用史料，推導(dǎo)結(jié)論

例3.（全國Ⅲ卷第27題）關(guān)于宋太祖駕崩前夜宋太宗（時為晉王）的活動，北宋時期有不同記載。《續(xù)湘山野錄》記載，宋太宗當(dāng)晚曾與其兄宋太祖在宮中飲酒，并宿于宮中；《涑水記聞》則稱，那晚宋太宗并未進(jìn)宮。這反映出 （ ）

A.歷史事實都是通過歷史敘述呈現(xiàn)

B.同一歷史事實會有不同歷史記載

C.歷史敘述不能客觀準(zhǔn)確再現(xiàn)歷史事實

D.綜合多種歷史敘述即可確認(rèn)歷史事實

甄別和解讀史料的目的是運用史料推導(dǎo)出歷史結(jié)論，推導(dǎo)能力是融合了“史料實證”和“歷史解釋”兩大素養(yǎng)的學(xué)習(xí)要求。從史料實證的角度來說，運用史料證據(jù)得出歷史結(jié)論，主要關(guān)注史料到結(jié)論的邏輯推理過程。從史實到結(jié)論的推理，是學(xué)習(xí)和研究歷史必須具備的邏輯思維能力，所謂“史由證來”“論從史出”就是指史學(xué)的邏輯推理。“論證和探討問題”是高考?xì)v史四種能力要求中層次最高的，在試題中有廣泛的體現(xiàn)。

考查運用史料論證歷史能力的基本形式是提供一則材料或一個情境，然后設(shè)問：“這種情況說明（表明）”“據(jù)此可知”“由此可以斷定”等，這類試題很多，2017年全國文綜Ⅱ卷大部分選擇題均涉及這一考查要求，在此不再贅舉。也有一些反向設(shè)問，如“這一現(xiàn)象不能說明”等。有的試題則考查史實與結(jié)論的匹配情況，要求考生從四個說法中選出“最為合理的”等均是此類。

例3通過對一個具體史實（宋太祖駕崩前夜宋太宗的活動）記載的不同，試圖說明一個普遍性的歷史論斷，這能夠反映什么呢？命題人給出了四種結(jié)論，要求考生從中選擇。這類試題解答的要害是判斷結(jié)論是否對史實進(jìn)行了過度解讀。A項的“都”字是一種絕對化表述，C項、D項也有此傾向。有些歷史敘述通過不同史料的互相印證，是能夠再現(xiàn)歷史事實的；而有些歷史問題盡管我們掌握了比較多的史料，還是無法還原真相，因此，C項和D項都錯誤。

答案：B

考查論證能力的試題形式多樣，既有選擇題，也有非選擇題，非選擇題中的小論文題就是主要考查論證能力的題型。運用史料論證歷史是理解和推理的綜合體現(xiàn)，它要求考生對歷史材料的解讀準(zhǔn)確恰當(dāng)，無論是單則史料的解讀，還是多則史料的歸納對比都應(yīng)該合乎邏輯規(guī)則，有一分證據(jù)說一分話，在史料和結(jié)論之間建立一條清晰的證據(jù)鏈條。

二、復(fù)習(xí)啟示

1.充分認(rèn)識史料實證素養(yǎng)在高考中的重要地位

按照修訂版課標(biāo)的說法，史料實證是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度的方法。上列三道試題分別來自2017年全國課標(biāo)版的三套試卷，使用范圍覆蓋了全國二十多個省區(qū)。而將三道試題放在一起分析，不難發(fā)現(xiàn)，三道試題各有側(cè)重，分別針對史料甄別、史料解讀和史料推論，這三個方面恰是史料實證素養(yǎng)培育中的三個基本環(huán)節(jié)。教育部考試中心在命題時將史料實證細(xì)分為三個環(huán)節(jié)，并分別放在三套試卷中進(jìn)行考查，我們有理由相信，這不是命題者的隨性而為，而是深思熟慮后的布局，說明新形勢下的高考進(jìn)一步凸顯了核心素養(yǎng)的考查，而史料實證素養(yǎng)則是命題中的重點之一。雖然我們無法預(yù)測2018年高考是否依然按照這一思路進(jìn)行，但試題的這一傾向卻是值得我們重點注意的。

2.復(fù)習(xí)迎考中適當(dāng)了解史料學(xué)知識

三道例題有一個共同的特點，那就是題目不再以某一知識的掌握作為解題的基礎(chǔ)，也就是已經(jīng)完全跳出了知識立意的局限，正向著素養(yǎng)立意邁進(jìn)。這樣的考查要求與我們常規(guī)的復(fù)習(xí)并不能有效對接，應(yīng)對這類試題，需要進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)，其中，學(xué)習(xí)和了解史料學(xué)的基礎(chǔ)知識是非常必要的。課標(biāo)版高中教材選修第六冊《探索歷史的奧秘》中就有關(guān)于史料知識的講解（大部分地區(qū)沒有選學(xué)該冊），高三師生可以在復(fù)習(xí)中適當(dāng)學(xué)習(xí)。一些史學(xué)大家對史料學(xué)的講解，高三學(xué)生也可找來閱讀一下，比如傅斯年的《史學(xué)方法導(dǎo)論》、梁啟超的《中國歷史研究法》、杜維運的《史學(xué)方法論》、何炳松的《通史新義》。由于時間關(guān)系，我們自然無法都找來一一學(xué)習(xí)，但有所涉獵當(dāng)會大有裨益。

3.學(xué)習(xí)與解題中關(guān)注史料的來源與出處

課標(biāo)版高中教材（包括人民版、人教版、岳麓版、北師大版）都引入了大量史料，新課標(biāo)高考更是以材料命題為主打，在教學(xué)中增加對史料來源的“追問”，從史料來源的角度分析史料的價值和局限，是培養(yǎng)“史料實證”素養(yǎng)的便捷途徑。我們可以通過解讀材料的出處來源，從而辨析其史學(xué)價值的大小。一般而言，出土文物的證史價值優(yōu)于傳世文獻(xiàn)，官修正史優(yōu)于私家著述，私家著述又優(yōu)于稗史小說。但這又是相對的，很多時候，官修正史會因為統(tǒng)治需要而造假，人物傳記會因為“為尊者諱”而虛美隱惡。如此種種，不一而足。

4.深刻理解史與論的關(guān)系，牢固樹立“有一分證據(jù)說一分話”的史學(xué)基本原則

“史由證來，論從史出”是歷史學(xué)的基本學(xué)理，這既是當(dāng)下高考的最主要著眼點，也是未來高考素養(yǎng)立意的基本原則。歷史研究和自然學(xué)科的研究不同，它無法再現(xiàn)過去，無法直接觀察記錄，只能是根據(jù)已掌握的史料對歷史進(jìn)行間接的推理。這樣，邏輯推理能力就成為了歷史學(xué)科最為重要的能力之一。在對史料的解讀并據(jù)此進(jìn)行的推理中，我們最容易犯的錯誤是對史料的過度解讀，事實上，高

考選擇題錯誤選項的設(shè)置有一大半也是命題人對史料的過度解讀。從史料中提取信息有兩個要求：一是全面，力爭不遺漏重要的有價值的信息；二是準(zhǔn)確，能夠從中找出關(guān)鍵信息和核心價值，并對所提取的信息作出合理準(zhǔn)確的表達(dá)。

三、真題再練

1.（2016·浙江卷·13題）《明太祖實錄》有一段圣旨：“今天下已定，而民數(shù)未核實，其命戶部籍天下戶口，每戶給以戶帖。”而中國第一歷史檔案館藏明代戶帖原件所錄圣旨為：“說與戶部官知道，如今天下太平了也，止是戶口不明白俚（哩）。教中書（省）置下天下戶口的勘合文簿、戶帖，你每（們）戶部家出榜，去教那有司官將他所管的應(yīng)有百姓，都教入官，附名字，寫著他家人口多少。寫得真，著與那百姓一個戶帖。”這說明（ ）

A.《實錄》與《戶帖》，都是第二手史料

B.官方原始記錄與口述史料，需仔細(xì)甄別使用

C.第一則材料是文獻(xiàn)史料，更具有歷史的實錄感

D.第二則材料是實物史料，更能反映歷史的原貌

2.（2016·江蘇卷·9）下表是1894—1914年英、日等國占中國對外貿(mào)易總值的百分比。 對表中數(shù)據(jù)解讀正確的是 （ ）

A.《馬關(guān)條約》簽訂后日本加強(qiáng)對中國的經(jīng)濟(jì)侵略

B.對英貿(mào)易比重降低表明英國國際地位的明顯下降

C.這一階段帝國主義列強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)侵略以商品傾銷為主

D.對其他國家貿(mào)易比重變化折射出中國國際地位提高

3.（2017·全國Ⅱ卷·25）《史記》《漢書》均為私家撰著。魏晉以后，朝廷任用史官負(fù)責(zé)修撰本朝或前朝歷史，甚至由宰相主持，皇帝親自參與，這反映出官修史書 （ ）

A.記載的真實性

B.評價歷史的公正性

C.修撰的政治性

D.解釋歷史的客觀性

答案：1.D 2.A 3.C

上海市松江一中）