歷史素養：融入全國卷Ⅰ“潤物細無聲”
——談2017年高考全國卷Ⅰ歷史試題的新趨向

安徽 林桂平 廣東 陳秋香

歷史素養：融入全國卷Ⅰ“潤物細無聲”
——談2017年高考全國卷Ⅰ歷史試題的新趨向

安徽 林桂平 廣東 陳秋香

萬眾矚目的2017年高考試題已經揭開了神秘面紗。歷年全國卷的命制思路都是本著“穩中求變、變中求新”的總基調，2017年全國卷Ⅰ（河南、河北、山西、江西、湖北、湖南、廣東、安徽、福建、山東共十個省份使用）歷史試題更是遵循了《2017年普通高等學校招生全國統一考試大綱》中首次提出的“考查學科素養和學習潛力；注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發現問題、分析問題、解決問題的能力”的新要求。而對于一線教師來說，我們要研究每一道題的命制思路和特征，以此來指導我們的課堂教學，提升復習備考的針對性和有效性，實現精準備考。

一、學科素養，有機滲透

2017年高考全國卷Ⅰ歷史試題呈現如下基本特征：

（一）試卷結構的微調和試題難度的基本穩定，凸顯了“穩中求變、變中求新”的總基調。

由于今年《考試大綱》的調整，與往年新課標全國卷相比，2017年高考歷史試題在整份文科綜合卷中序號有微調，第24至35題依舊是歷史選擇題，非選擇題由往年的第40、41題分別變成了第41、42題，選做題的序號分別是第45、46、47題，與往年相比，減少了選修Ⅱ模塊的選做題。

2017年全國卷Ⅰ涉及必修模塊Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的選擇題分別為5、4、3道，分值為20、16、12分，第41題考查必修模塊Ⅰ，分值為25分，第42題則是對三個必修模塊的綜合考查，分值為12分。選修模塊依舊占15%。從中國史和世界史的比例來看，選擇題第24至31題都屬于中國史內容，第32至35題屬于世界史內容；非選擇題中，第41題第一問屬于世界史，第41題第二問、第42題都是世界史和中國史內容的比較；三道選做題，除了第46題考查中美關系，第45、47題考查的都是中國史內容，與往年選修模塊的考查情況基本類似。

2017年高考全國卷Ⅰ歷史試題難度延續了往年的水平，區分度和效度較高。試題總體難度較大，例如全國Ⅰ卷選擇題第24、25、27、31、33、34、35題、非選擇題第41、42題。解答這些題目需要在閱讀材料、提取有效信息的基礎上，進行綜合分析并聯系所學知識進行知識遷移，才能做出正確的判斷，對學生的能力要求相當高。第41題要求“根據材料一、二并結合所學知識，概括國民黨‘一大’《宣言》中的民族主義與近代法國民族主義內涵的相同之處，并說明不同之處及其產生的原因”；第42題要求“從‘14—17世紀中外歷史事件簡表’中提取相互關聯的中外圖文信息，自擬論題，并結合所學知識予以闡述”，都采用比較的角度，讓學生“學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系”。這種命制思路務必引起復習備考的高度重視。

（二）突出歷史學科基礎知識靈活運用和基本能力的綜合考查，凸顯歷史學科思維能力的考核。

近年來全國《考試大綱》對考生能力要求一直是“獲取和解讀信息”“調動和運用知識”“描述和闡釋事物”和“論證和探討問題”四個方面，每個方面又分為三個層次，而今年對每個層次的能力要求又有了細化和調整，例如《2015年普通高等學校招生全國統一考試大綱》中對于“描述和闡釋事物”的要求是“客觀敘述歷史事物”“準確描述和解釋歷史事物的特征”和“認識歷史事物的本質和規律，并做出正確的闡釋”，2017年則調整為“客觀敘述歷史事實”“正確解釋歷史事物”和“認識歷史事物的本質”；2015年對于“論證和探討問題”的要求是“運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題”“運用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點”和“獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法”，2017年則調整為“發現歷史問題”“獨立提出觀點”和“論證歷史問題”。

2017年全國卷Ⅰ的12道選擇題中，每道題都涉及“獲取和解讀信息”的“調動和運用知識”能力的考查；第26、27、29、31、32、35題還包括“描述和闡釋事物”能力的考查。第24、25、28、30、33、34題還包含“論證和探討問題”這一更深層次要求的能力考查。上述命制思路體現了考查分析、理解、歸納、概括、運用、調動等能力的要求，反映了考查歷史學科思維能力的要求逐步提升，尤其是考查學生解讀材料信息、探究材料的能力，進而使學生明確史料研習是學習歷史的重要方法，凸顯了對學生歷史學科思維的能力要求。例如第25題，題干給的表格是從漢高帝到漢武帝時期直接管轄的郡級政區變化情況，從表格中的數據可以呈現迅速增加的趨勢，反過來可見王國直接控制的區域日益減少，諸侯王國與朝廷的矛盾自漢景帝時期“七國之亂”和漢武帝實行“推恩令”之后有所緩和，西漢政府對地方控制的加強。此舉是地方管理體制的調整而非中央行政體制的調整，可以排除A、C、D三個選項。地方諸侯王國問題解決之后，可以得出“朝廷解決邊患的條件更加成熟”這一論斷。本題對于考生獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力要求很高。可以預見的是，“四個方面”各“三個層次” 對考生探究材料、解讀材料的觀察能力、理解能力、綜合分析能力的要求，在今后的高考命題中會繼續以更加具體化、層次化的要求體現在學生解答試題的過程中。

更需要引起我們重視的是，2017年全國卷Ⅰ第42題在往年41題的基礎上，凸顯了對考生“發現問題”的能力要求。該題要求考生從“14—17世紀中外歷史事件簡表”中提取相互關聯的中外圖文信息，自擬論題，并結合所學知識予以闡述。解答要求特別注明“寫明論題，中外關聯，史論結合”。考生解答本題時，首先要對表格中蘊含的信息進行準確解讀和歸納概括，結合所學知識自己發現問題、尋找適合的角度，從而“自擬論題”。發現問題的過程，需要考生有相當的知識儲備和一定的史學素養。在此基礎上，還需要結合所學知識進行論證和探討問題。

（三）彰顯歷史學科素養的梯度性考查，緊跟課程改革深化的時代步伐。

近年來，高中課程改革已經步入“常態化”和“深水區”，其中最重要的部分是提出了以培養和提高學生的歷史學科核心素養為核心的課程與教學的新理念。“歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，包括唯物史觀 、時空觀念、史料實證 、歷史解釋和家國情懷五個方面。”盡管《普通高中歷史課程標準》修訂稿尚未最后公布，但是高考命題滲透對考試歷史學科核心素養的考查已經是高考命題的基本趨勢。2017年全國卷Ⅰ的12道選擇題中，第24、27、29題要求考生運用唯物史觀基本觀點；第25、28、33、35要求考生掌握時空觀念，第25、26、27、28、30、31、33、34題考查考生的史料實證能力，第25、27、28、29、30、31、32、33、34、35要求考生解釋歷史，而第24、41、46題都彰顯了家國情懷。學科素養如“潤物細無聲”般地潛入了高考命題，對我們今后高中歷史課堂教學培育學生的歷史學科素養提出了新要求。

（四）“新材料、新情境”有機融合，注重考查學生的歷史綜合素質和學科思維能力。

課程高考依托各種形式呈現的課程資源（主要是各種史料，包括歷史地圖、統計圖表、漫畫、歷史圖片、原始史料等），通過新材料創設新情境，設計新問題。這些試題的設計重視對學生能力的考查是近幾年歷史試題命題的基本發展趨勢。今年選擇題對學生的閱讀能力、理解能力的要求較高。除第24、27、35三道試題可以直選外，其余的試題都必須根據試題提供的材料，并結合所學知識，進行知識的遷移，然后才能做出正確的判斷。試題以教材主干知識為依托，大量運用新材料，創設新情景，注重理解分析甚至邏輯推理能力的考查。非選擇題部分更是要求學生在閱讀材料的基礎上，對所預設的問題根據材料提供的史實，并結合所學知識，進行概括、說明、分析、理解、比較等，突出考查學生運用歷史唯物史觀，通過對材料的正確解讀，多角度、多層面分析、理解、比較、說明等方面的能力。要求學生進行創造性思維，做到論從史出，史論結合。

二、精準備考，勢在必行

鑒于2017年全國文綜卷I歷史試題的命題特征，筆者認為我們的復習備考需要實現精準備考。“精準”意為“精確，非常準確”，精準備考的根本要旨是夯實學科基礎、培養基本能力、培育學科素養，一切復習備考措施均服務于這一根本要旨。

第一，依托《普通高中歷史課程標準》和《考試大綱》實施“三輪復習法”，夯實學科基礎，培養基本能力，培育學科素養。

《普通高中歷史課程標準》和《考試大綱》是命題的基本依據。這就要求我們的復習備考必須以《高中歷史課程標準》的教學要求和《考試大綱》的考核要求為依據。高三歷史復習的內容多，要求高，單位時間內復習任務重，這就必須要在提高效率上下功夫。第一輪復習是對基礎知識的全面系統復習（5個月左右），需要學生扎扎實實地抓基礎;第二輪是專題復習（2個月左右），需要學生從知識的系統性和邏輯性方面組合知識，力求融會貫通，形成知識網絡，進而實現綜合能力的突破;第三輪（半個月左右）實行綜合、模擬考試，查漏補缺，強化訓練，提高應用能力。教師指導學生復習備考的過程中，對基礎知識要查漏補缺，彌補在知識掌握上的缺陷。學科主干知識是歷史高考和復習的重點，要形成點、線、面有機串聯的學科知識體系，在此基礎上準確構建知識網絡，科學表述基本觀點；還要注意政治史、經濟史、文化史模塊之間的有機聯系，強調對歷史概念的全面理解，知識點的縱橫向聯系，知識線索的歸納概括，使考生對歷史學科內容，準確而全面把握，逐步培養學生具備唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面的基本素養。只有夯實基礎、培養能力、培育素養，方能不變應萬變，從而實現科學有效備考。

第二，有機整合教材，按照歷史學科規律和學生認知特點，構建通史知識體系。

由于高中課改教材編寫采用了政治、經濟、文化三個相對獨立的專題。一定程度上割裂了歷史的內在聯系，學生就難以構建全方位立體式知識結構，而高考《考試大綱》和高考題都是以通史來呈現。如何來構建知識體系,這應該是教師在第二輪復習的主要工作,讓學生的知識融合在一起,對某一段歷史、某一個歷史事件有全方位的認識,也就是從經濟,文化,政治等各個方面的角度去理解。從這個層次來說,就是新課程回歸通史的過程。這需要我們教師首先學會整合，搞好知識的分類、找準角度，把握好專題的跨度與深度，形成知識網絡，揭示歷史發展的本質和規律，則是第二輪復習的關鍵。例如專制主義中央集權制度，跨度是指它的形成、確立、鞏固、完善、強化、衰落的過程;深度是指用歷史的、階段分析的方法進行評價，以及闡釋它與社會政治、經濟的關系，分析它對古代、近代社會的影響。由此可見，跨度側重于史實，深度側重于對史實深層次剖析的能力;跨度在于認識現象，深度在于挖掘本質;跨度重在敘述過程，深度著重探索規律。還需要注意的是，二輪復習的教學任務之一就是運用歸類法把握好專題的跨度，把散見于歷史課本各章節中同類型、同性質、同特征、相關聯的歷史內容予以縱橫聯系，形成前后貫通、左右并串、中外聯系、條塊分明、全面系統的專題知識網絡。

第三，適當關注命題人的研究方向和學術動態。近年來的高考命題還說明：命題人的學術研究方向和學術研究動態會對高考命題的范圍和知識點選擇產生一定的影響。每年高考前，可以通過適當途徑關注高考命題者的命題主張、學術思想，還應關注當前學術界的研究狀況和學術進展，將其與中學歷史教學有機整合。全國卷命題者更多的是年富力強的中生代學者，學術結構合理，學術素養豐厚，成員較穩定，命題技巧嫻熟。近年來的高考試題命制可見，高校專家大多從自己研究的領域和成果方面尋找命題素材，例如近年來高考試題中出現頻率較高的中國和世界近代化（現代化）問題、中外關系問題、儒家思想問題等（實際上這些知識點也是中學歷史教學的重難點，需要在后期備考中關注，誠然這不是盲目猜題押題），都跟某命題專家的研究方向有關，體現了中學課程體系與高校課程體系的不同。在這種情況下所命制的試題，突出了歷史的學科性和完整性，強調了學科能力和素養的考查，但應看到，由于客觀條件的限制，歷史試題命題與中學教學之間的脫節不斷加大，命題的專業化傾向愈演愈烈，試題的難度越來越高，與一線教師日行漸遠。這也對我們的復習備考提出更高的要求。

第四，要依據《考試說明》的題型示例精選精編試題，培養解題思路與方法，提升解題能力。切忌挖空心思猜題、押題，過分追求試題的新穎，甚至搞“題海戰術”。

長期以來，備考復習中的一個誤區是：考前試卷滿天飛，練得多講得少甚至光練不講；教師的教學和學生的學跟著教輔資料轉，重練輕教，“寧可枉做萬題，不使一卷落網”，只注重量的增加，忽視質的提升，復習備考的針對性很不夠。訓練與質量不一定呈正相關。因為思維方式僵化，容易形成錯誤的思維定勢。

備考復習過程中，同學們必須依據《考試說明》的題型示例精選精編試題。在這里還要指出一點，每年3月前后，高考《考試大綱》和《考試說明》出臺，很多人對此關注的是考試范圍有沒有變化，或據此胡亂推測所謂考試方向。其實研究每年《考試說明》所需要關注的是題型示例的變化，而非主要看范圍變化。題型示例都是經過精選的各地高考的經典題。題型示例真正代表今后高考的方向。廣大師生需要依據題型示例反映的命題方向來精選精編試題，注意題型訓練與規范講解，培養解題思路與方法，提升解題能力。教師可以協助學生建立錯題庫，重視舉一反三。每次考試后由試卷反映出的學生復習中的得與失、成績與不足，經常翻閱，舉一反三，效果會更佳。總之，做題的境界不是去猜別人出什么題，而是讓別人猜我們還有什么不會。

安徽省滁州市第二中學；廣東省云浮市云浮中學）