對2017年全國卷Ⅲ第26題的評析

周曼文

廣東

對2017年全國卷Ⅲ第26題的評析

周曼文

評價一道題的標準很多，筆者用“三角度×五道關”模型(如表)來評價一道測試題的優劣，不妥之處，可以商榷。

三角度五道關命題人角度素材、題型知識點、分值分布知識—能力(雙向細目表)區分度難度系數考生角度基礎知識、基本技能、題型與平時訓練基本一致 記憶、掌握、理解、應用①信息能力②解決問題能力 ③實驗(探究)能力(課改后的三種能力)思維的3種進階:對熟悉信息的加工,結合隱性無序信息進行加工,對動態信息進行加工。加工過程的廣度、深度和速度得分教師角度依綱靠本題在教材外,理在教材中 解題技巧與方法 對今后教學的反思和指導 對高考命題趨勢預測總體評價素材有教材依據又略有改變,學生熟悉又新穎,題型常規有突破落到學科核心考點,分值適當合理 體現未來人才必備的科學素養 不同經歷、思維能力的學生得到應得的分數,體現高考試題的選拔性不偏、不難、不怪

【樣題】(2017·全國Ⅲ· 26)(14分)

綠礬是含有一定量結晶水的硫酸亞鐵，在工農業生產中具有重要的用途。某化學興趣小組對綠礬的一些性質進行探究。

請回答下列問題：

(1)在試管中加入少量綠礬樣品，加水溶解，滴加KSCN溶液，溶液顏色無明顯變化。再向試管中通入空氣，溶液逐漸變紅。由此可知：________、________。

(2)為測定綠礬中結晶水含量，將石英玻璃管(帶端開關K1和K2)(設為裝置A)稱重，記為m1g。將樣品裝入石英玻璃管中，再次將裝置A稱重，記為m2g。按下圖連接好裝置進行實驗。

①儀器B的名稱是________。

②將下列實驗操作步驟正確排序：________(填標號)；重復上述操作步驟，直至A恒重，記為m3g。

a.點燃酒精燈，加熱

b.熄滅酒精燈

c.關閉K1和K2

d.打開K1和K2，緩緩通入N2

e.稱量A

f.冷卻至室溫

③根據實驗記錄，計算綠礬化學式中結晶水數目x=________(列式表示)。若實驗時按a、d次序操作，則使x________(填“偏大”“偏小”或“無影響”)。

(3)為探究硫酸亞鐵的分解產物，將(2)中已恒重的裝置A接入下圖所示的裝置中，打開K1和K2，緩緩通入N2，加熱。實驗后反應管中殘留固體為紅色粉末。

①C、D中的溶液依次為________(填標號)。C、D中有氣泡冒出，并可觀察到的現象分別為________。

a.品紅b.NaOHc.BaCl2d.Ba(NO3)2e.濃H2SO4

②寫出硫酸亞鐵高溫分解反應的化學方程式：____________。

【參考答案】

(1)樣品中沒有+3價鐵 硫酸亞鐵易被空氣氧化為硫酸鐵

(3)①ca 產生白色沉淀、品紅溶液褪色

【評析】

1.從命題人角度分析：寬基礎，厚實踐，重能力。

實驗題命題原則：以過程為出發點，以信息為導向，測查考生學科素養(能力)；既要測到思維的痕跡、深淺和軌跡，還要測出思維的方式、方向和力度。

①對素材的評價：以中學教材實驗(Fe2+的檢驗、硫酸銅晶體中結晶水測定)為依托進行加工、改造和衍生，符合高考面對所有考生公平公正的原則。

②對題型的評價：承接往年(2015年草酸分解、2016年氨氣的制備與性質驗證)，穩定有變，進階有度，集實驗的基本操作、實驗原理、實驗現象、實驗設計、元素化合物的性質、化學計算和推理為一體，綜合性強，知識面廣，命題新穎，思維容量大。

③對設置考查的知識點評價：對“Fe2+檢驗”的分析，推理得出合理的實驗結論，儀器的識別，硫酸亞鐵晶體結晶水測定實驗操作，數據處理；硫酸亞鐵受熱分解產物鑒定，實驗方案設計，實驗現象的描述，實驗裝置的識別，分解方程式書寫。這些都是高中化學實驗的核心考點。

④分值分布：(1)1分，1分；共2分。(2)1分，2分，2分，1分；共6分。(3)2分，2分，2分；共6分。

⑤知識—能力:第(1)小問，以文字信息呈現Fe2+檢驗實驗，考查考生獲取信息和對熟悉信息加工、推理的能力。第(2)小問，以文字、裝置圖、羅列數據等信息呈現硫酸亞鐵晶體中結晶水測定實驗，考查考生識別典型的實驗儀器裝置，實驗具體操作，分析和處理實驗數據，得出合理結論，解決簡單問題的能力。第(3)小問硫酸亞鐵受熱分解產物鑒定，在指定探究目的下，考查考生運用元素化合物性質、化學原理和化學方法，設計合理實驗方案，預測實驗現象，初步實踐科學探究的能力。

⑥區分度

預估送分點：前3空，分值3分。(教材有講，經常考練，信息呈現簡單，學生思維記憶、再現、復述即可解答)

難度制高點：第(3)小問①題，分值4分。(要關注裝置圖，推測分解產物，了解實驗目的，分析實驗原理，正確選擇C、D中溶液的試劑和預測現象，相當于限制條件下完成實驗設計)

其他為難度適中點：第(2)小問②③題，分值7分。(教材實驗的遷移應用)

⑦難度系數：在2015年(草酸分解)和2016年(氨氣的制備與性質驗證)之間。

2.從考生角度分析：簡單須仔細，高分須謹慎。

考試思維特點：是否捕捉到有關信息(信息指向型)，是否排列其邏輯順序(顯性、隱性信息的整合——信息收斂型)，是否推理到一定深度(靜態、動態信息的應用——信息過程呈現型)。按照這種思維結構模型進行分析，可以尋找思維的軌跡，能夠較好地分析、辨別考生的思維特征、進階及邏輯關系。

①該題為Fe2+檢驗，硫酸亞鐵晶體中結晶水測定，硫酸亞鐵受熱分解產物鑒定是學生較為熟悉的實驗情境，讓學生在較為熟悉的情境中進入化學試題，有利于學生的發揮，能夠公平、公正地考查學生的綜合能力和實驗素養。

②該題(1)小問Fe2+檢驗的方法有多種，考生必須結合該題中實驗操作的描述，推測合理結論，能考查出考生對知識的記憶、理解、掌握的程度。該題(2)小問是要將教材實驗(硫酸銅晶體中結晶水測定)合理遷移過來。實驗步驟的排序和數據計算，單憑記憶很難全部解答正確，能看出考生知識掌握的程度是否達到應用自如階段，主要測查考生知識的“類比遷移”。再如(3)小問，表面是選擇試劑和實驗現象的描述，其實本質是SO2和SO3混合體系分別鑒定SO2、SO3的實驗設計。主要測查考生知識的“遷移應用”(也承接了2015年草酸分解產物CO2中CO的鑒定實驗)。

③該題(1)小問測查考生獲取“文字信息”的能力，結合題給信息，組織語言完整表達思維過程的描述，主測的是考生語言輸入和輸出能力。第(2)小問要求考生獲取“裝置圖信息”“分析、處理實驗數據”“推理實驗操作步驟”等，主測考生利用所學知識解決問題能力、實踐動手能力、邏輯思維推理、化學計算能力。第(3)小問相當于限制條件下補充、完成實驗設計，主測的是考生的實驗探究能力。

④從答題情況對考生思維差異性進行分析，如(1)小問：

答題樣例“亞鐵離子不能用KSCN檢驗;鐵離子才能用KSCN檢驗”……“綠礬易溶于水,通入空氣后被氧化”……“亞鐵離子被氧化成鐵離子”……“亞鐵離子被氧化成鐵離子,鐵離子與KSCN反應”……錯因分析詞不達意,或文字表達有科學性錯誤表述偏差、不完整(“綠礬易溶于水”不是主要結論)表述簡單、不完整(兩段操作、現象,只得出某些結論)表述遺漏、不完整(兩段操作、現象,只得出一個結論)思維差異沒體現(或違背)化學學科性思維,得0分文字信息獲取沒抓住重點。考生思維不嚴謹。可能得1分文字信息獲取片面。考生思維不完整。可能得1分文字信息獲取片面。考生思維不完整。可能得1分

第(3)小問②空的化學方程式，能看出考生對該實驗原理的理解。C、D溶液試劑的選擇能看出考生不但有“實驗設計方案”知識性缺失，而且存在“實驗設計原則”知識性缺失。這種分析，可以看到考生清晰的思維流動過程，避免了在證據不充分時對學生能力及其層次的判斷。這種建立在思維模型之上的測量，能夠較好地反映測量價值和意義。

⑤從考生得分評析：由于該題共9空，有選擇、有計算、有書寫方程式，難度有易、中、難3個層次，估計各個分數段都有得分率。(各得分段人數百分率與重本、普本錄取率相當為最佳)

3.從教師角度分析：不偏不難不怪，穩中求變，銳意求新。

①素材取自教材的內容和形式，對落實教材基本要求有促進作用，也是命題人的用心所在,有益于促進教學。情境、推理的環境有所變化，引導大家靈活教靈活學，有利于引導教學。如果說直接取材于教材是引導“教教材”，那么，對教材之材進行變化處理則是引導教師“用教材”。

②該題以熟悉的硫酸亞鐵晶體為載體，將亞鐵離子的檢驗、結晶水的測定和分解產物的鑒定3個實驗結合形成測試題，初看似一道新題，其實知識的落點又非常熟悉。平時講解很簡單的知識點，搭上實驗操作、技能，實驗原理、方法和實驗原則、思想，要完美地完成整題，還真能測出考生的學科實驗素養和能力。

③突破該題的方法與技巧，教師應該向學生傳授以下四方面的應試策略：

ⅰ.(結合化學素養的)文字信息的獲取，語言表達要準確無誤，化學實驗報告文字表達四段式“取樣、操作、現象、結論”。該題(1)小問的題干就是這個模板，“由此可知________,________。”命題人暗示“兩結論性文字表達”。結合化學學科特點，一現象一結論。

ⅱ.解題思路和審題技巧(找出實驗目的→思考實驗原理→吸收新信息→明確裝置作用→理會操作意圖)，理解題意后，明確該題(2)小問類似教材實驗(氫氣還原氧化銅，硫酸銅晶體中結晶水測定)。結合實驗原理和題中情境信息確定操作順序為通氣、點燈、熄燈、冷卻、停氣、稱量。

ⅲ.明確實驗目的，找到實驗原理后，推測實驗裝置作用，預測實驗現象。該題(3)小問氣體發生裝置(A)后,混合氣體SO2、SO3的鑒定，根據SO2、SO3的化學性質，先用BaCl2[不用Ba(NO3)2]溶液檢驗SO3，后用品紅鑒定SO2，最后尾氣處理。

ⅳ.實驗現象的準確描述(應該要準確、具體到裝置、操作、現象、結論)。

④對今后化學實驗教學的反思：

ⅰ.加強文字表述的訓練。

如何讓考生少失分是我們教學的主戰場，如在答題時不少考生寫錯別字，化學式書寫不規范，語言描述言不及義、文不對題，甚至不完整、不全面等。我們在復習的過程中要注重文字描述能力的培養，針對一些比較固化的文字描述類題型，可以采用建立模板、反復訓練的方式來規范學生答題。

ⅱ.提升考生讀取信息的能力。

題給信息形式：文字敘述、圖形展示、數據羅列、曲線圖象、實驗裝置等。考生如何結合化學知識整合、重組這些信息。日常的實驗教學中教師應該關注過程、注重學生的學科素養培養，關注變化的信息，靈活應對，在潛移默化中落實信息技能的教學。

ⅲ.加強元素化合物的教學，減少“實驗方案”中知識性錯誤失分。

ⅳ.多讓學生動手做實驗，加強實驗思想、實驗原則和環保意識的培養。

教學中要多讓學生動手做實驗，積累豐富的實驗操作經驗，強化實驗方法、實驗技能和實驗原理的同時還要加強實驗思想、實驗原則和環保意識的培養。實驗教學不能只是紙上談兵，“紙筆實驗”反映實驗教學過于重視結論性知識，忽略過程性知識和程序性知識的培養；教育目標也過于短淺，看不到知識的潛在活力與學生內在發展的邏輯關系。化學教學就應該是真“刀”真“槍”的實驗教學(重細節)。

廣東省佛山市三水中學)