關于廣東高考英語聽說考試常見錯誤的個案研究

魏燕梅

摘要：本研究通過收集深圳某中等水平高中學生聽說訓練的錄音為樣本，以提高該校的聽說考試成績。按考生層次抽取了三問五答及故事復述共360份樣本并轉化成文字，建立了一個小型的語料庫。在此之后，通過語料庫軟件協助對考生的語言錯誤進行了統計。

關鍵詞：廣東；高考英語；聽說考試；常見錯誤

一、研究目標：

（一）優化課堂口語教學，提升學生口語表達水平

在傳統的教學方式下，教師較為注重語言知識的灌輸和學生筆試能力的提高，忽視口語對學生綜合語言運用能力的重要性，且高中課業非常緊張，有效性成為教師追求的首要目標，本研究正是為了在緊張的學習時間里，了解學生常見錯誤，為該校提供具體的教學策略，以優化口語課堂教學，最終提升學生口語水平。

（二）達到英語高考總目標的要求，提高我校學生參加英語聽說測試的應試技能

歸納高中生口語表達所存在的共性錯誤，找到對應的解決策略，為高中口語課堂提供行之有效的解決思路和方案，讓學生的口語水平達到英語高考總目標的要求。

（三）培養學生大膽說英語，進行日常交流，體現英語的工具性

英語作為一種工具性語言，在當前的國際大背景下，其重要性不容忽視。學校課程教育不應僅僅局限于高考，同時也應注重實際運用，讓高中生的口語表達能力不僅在課堂上或口語考試，更主要地是，走出課堂，脫離考試這個指揮棒之后，也能在純粹的英語環境下，自信且自如地用英語表達自己。

二、研究過程：

本研究通過以高三學生聽說模擬測試錄音材料為主，課堂觀察為輔的方式收集學生語料，依據聽說測試的三大題型：朗讀，三問五答及復述故事，總結歸納各題型出現的錯誤。

首先，為了使數據覆蓋面廣，真實性高，課題組成員選取2個勵志班，2個實驗班和2個平行班錄音文本作為轉化。共轉化語料360份，其中三問，五答及故事復述各120份。

在語料庫軟件的幫助下，通過大量檢索與歸納，筆者將將錯誤分類分為以下三個類別，分別是：語言錯誤（知識），低級錯誤（態度），答非所問（技巧）。其中，我們主要關注語言錯誤，這是平時教師可通過教學避免的錯誤。

語言錯誤（語法）

1.代詞使用錯誤。如Marry feels tired， he will…

2.在語言表達中，常見句式混亂，一句話中主句從句多謂語或少謂語的現象很嚴重。

3.用中文思維建構所聽的句子出現表達錯誤

4.對于一個否定句，有時卻用雙否定來表達。如：I didnt havent.

5.人稱、時態的問題

②低級錯誤（態度）

1、態度不端正，大笑不嚴肅，有的同學在五答中用中文這樣回答：“都沒有說，我怎么回答？”還有全程出現 “呵呵呵，嘻嘻嘻嘻”的笑聲，不會的同學出現亂回答 “I dont know”、 “bye bye”、 “Hello”、“what the hell are you talking about”這樣的廢話，甚至還有兩人竊竊私語的交流聲。

2、對自己要說的答案不自信，個別單詞發音非常小，導致聽不清晰答案，甚至回答不完整，無法捕捉具體信息。

3、等待別人說完再復述他人的話語。

4、發音存在較大問題，對于機器改卷十分不利。比如campus 讀成camper；再比如：garage， 讀成crage，glage， grass；crash等，什么版本都有。結尾呑音：結尾容易吞過去式的d音（decide應為decided）、from的輔音m。Think說成thin。Refuse說成refu。Cure讀成了cure。Court的t吞掉了。結尾加音：主要是結尾多加輔音s和d。元音錯誤：Blind的元音發[bl?nd]成了。admit說成admir。對原文關鍵詞雖理解，但在復述過程中卻用的是音近的錯詞、或發音錯誤。如： street念成tree； miniblog念成minibog

5、由于速記能力有限，不少同學出現嚴重的信息遺漏現象，還有一部分能力稍差同學，說出的只是零星詞匯、詞組，根本組不成句子，話語不連貫，一個單詞容易重復多次。。

③答非所問（技巧）

1.很多學生錄音空白，97份空白。

2.在做五答的時候，回答跑題，對于所問問題并沒有針對性地回答。比如，電腦問的是when ，學生回答的卻不是時間；電腦問的是what， 學生卻沒能回答出事件。

3.故事邏輯的問題。這是一個全面的訓練。往往故事性的內容會因為故事的發展帶有很強的邏輯性，學生在聽完材料后，應該對故事的整體發展有一定的掌握。而學生在表述的時候卻常常忽視了這一點，造成表述的內容關聯性邏輯感不強，甚至前后矛盾。在訓練中，可以通過總結大意的方式來加強對故事性內容邏輯感的把握。

4.學生抓不住要點。我們知道，高考聽說考試的Part Three的小故事一般是一個完整的故事，有前因后果，有人物、地點、時間及故事情節，很多學生不知道在聽的時候去抓住who， when， what， where， why及how這些在敘事類文章中必備的要點，所以，在復述的時候就毫無章法，亂成一鍋粥，腳踩兩塊西瓜皮，說到哪里是哪里。

三、研究結果

根據以上語料文本情況分析，該校學生在口語表達上常見錯誤主要體現在語法錯誤上，基礎語法的掌握情況相當薄弱。在語料庫的分析下，筆者統計出最嚴重的語言錯誤包括1.動詞時態及第三人稱單數加s的情況（57.6%）2.have的使用（56%）3.助動詞的選擇（37.5%）4.名詞單復數（37%）5.問句語序（33.3%）。根據以上錯誤分析，掌握新課標要求的詞匯量和語法知識顯得尤為重要。詞匯量和語法知識是學生的語言應用和輸出的基礎。口語的練習學生離不開詞匯量，學生除了記住單詞的拼寫和意思，還要記住發音。同時，如果學生對語法規則有較為系統的認識并能在口語中靈活運用，他的口語表達自然會比較規范和流利，反之，若語法基礎較差，這必定影響學生英語表達的流利和規范，可見語法知識對口語表達的流利性至關重要。為解決該校學生因語法規則掌握不到位的問題，筆者建議該校全科組老師對語法尤其是初中的基礎語法進行強化，同時將所獲的學生語料庫進行改編，制作具有針對性的改錯題集，為求擊破該校學生在語法的薄弱環節。此外，針對中等層次的學生應該盡可能的在高一高二提供大量的聽說機會，強化平時的詞塊聽寫及筆記策略的指導，提高學生的聽說能力。

參考文獻

[1]楊田志，陳智敏.影響英語聽說考試錄音質量的因素分析及應對策略研究——以廣東省中山市某中學為例[J].中國教育技術裝備，2017（13）：78-79.