基于微課的闖關(guān)式高職實訓(xùn)課程教學(xué)模式改革途徑探析

劉韻

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)思在高職教育領(lǐng)域的不斷滲入，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新型教育模式越來越受到國家、學(xué)校、社會的重視。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革不斷推進，其中基于微課資源的新型教學(xué)模式，讓教師設(shè)計有效的教與學(xué)活動提出了新的挑戰(zhàn)，為學(xué)生實現(xiàn)移動終端的自由學(xué)習(xí)提供了新的平臺。特別是在實訓(xùn)教學(xué)中，基于微課資源的新型教學(xué)模式能夠更加有利地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)時間利用率以及實訓(xùn)效果。

關(guān)鍵詞：高職實訓(xùn)課程教學(xué)模式；微課；闖關(guān)式

隨著互聯(lián)網(wǎng)思在高職教育領(lǐng)域的不斷滲入，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新型教育模式越來越受到國家、學(xué)校、社會的重視。《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》（國發(fā)〔2015〕40號）中指出“探索新型教育服務(wù)供給方式。鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進教育公平。鼓勵學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式。推動開展學(xué)歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，探索建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認定與學(xué)分轉(zhuǎn)換等制度，加快推動高等教育服務(wù)模式變革[1]”。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革不斷推進，其中基于微課資源的新型教學(xué)模式，讓教師設(shè)計有效的教與學(xué)活動提出了新的挑戰(zhàn)，為學(xué)生實現(xiàn)移動終端的自由學(xué)習(xí)提供了新的平臺。特別是在實訓(xùn)教學(xué)中，基于微課資源的新型教學(xué)模式能夠更加有利地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、課堂時間利用率以及實訓(xùn)效果。然而，微課在知識點的處理上存在碎片化、不系統(tǒng)的特點，利用闖關(guān)式教學(xué)法，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，可以使知識系統(tǒng)化、整體化，彌補了微課法的不足[2]。

近年來，本學(xué)院在以《電機與拖動》課程為例的闖關(guān)式高職實訓(xùn)課程教學(xué)模式改革方面做了有益的嘗試，具體思路如下：

（1）分析《電機與拖動》課內(nèi)實訓(xùn)內(nèi)容，通過對《電機與拖動》原有課標準和教材的詳細分析，形成新的課程標準和實訓(xùn)任務(wù)書。整理出實訓(xùn)內(nèi)容中的重要知識點；再將碎片化的知識點進行系統(tǒng)化地整合。

（2）將知識碎片進行分析和篩選，將重要知識點進行微課視頻設(shè)計；

（3）整合后的系統(tǒng)化知識鏈為主線，進行闖關(guān)活動設(shè)計。

（4）依據(jù)課程學(xué)習(xí)目標和技能要求，形成與基于微課的闖關(guān)式高職實訓(xùn)課程教學(xué)模式相適應(yīng)的課程考核評價機制。

在具體的實施如下：首先將該課程實訓(xùn)項目所包含的知識點碎片化，并以微課的形式制作教學(xué)資源，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)；然后將知識點進行系統(tǒng)整理，以知識點、技能點為內(nèi)容設(shè)計考核關(guān)卡，學(xué)生以“課內(nèi)討論”、“回答提問”、“知識點考核”、“實訓(xùn)操作”等多種闖關(guān)的形式逐一“攻克”各個學(xué)習(xí)要點，從而掌握該實訓(xùn)項目包含的全部知識要點及技能要求。該教學(xué)模式中的微課教學(xué)法與闖關(guān)式教學(xué)法相輔相成，以學(xué)生為主體主動參與學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，由“被動完成任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃觿?chuàng)造性完成任務(wù)”[2]，充分發(fā)揮主觀能動性，有效地提高學(xué)習(xí)效率和實訓(xùn)效果。

建設(shè)過程中主要注重以下方面：

（1）基于校企合作平臺開發(fā)、設(shè)計實施課程，實現(xiàn)課程教學(xué)目標與行業(yè)需求的有效對接。

首先，以校企合作平臺與智能制造產(chǎn)業(yè)鏈為依托，深入企業(yè)走訪調(diào)研，了解企業(yè)、行業(yè)需求，分析電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)特質(zhì)，提煉專業(yè)崗位群的崗位能力、崗位職責(zé)以及評價標準等。然后，以崗位職業(yè)能力素質(zhì)需求為基準、結(jié)合專業(yè)確定制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，明確學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)達到的要求。再以此為依據(jù)，圍繞企業(yè)核心崗位群的職業(yè)特點，融入國家、行業(yè)職業(yè)標準和企業(yè)崗位標準，從知識、能力和素養(yǎng)三方面形成具體的、明確的、可測量的課程教學(xué)目標。

（2）結(jié)合“崗位對接”、“項目引導(dǎo)”、“能力遞進”三個維度整合與編排課程資源內(nèi)容。

課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的知識載體和信息資源。在本課程資源的建設(shè)中，依據(jù)與行業(yè)需求高度融合的課程教學(xué)目標，以學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達到的職業(yè)能力要求，反相構(gòu)建課程內(nèi)容，最終達到達到 “崗位對接”、“項目引導(dǎo)”、“能力遞進”三維融合。

1）崗位對接：圍繞崗位職業(yè)能力主線，結(jié)合企業(yè)和行業(yè)專家的意見及建議，梳理課程內(nèi)容，確定取舍、劃分主次，保證教學(xué)主線明晰。

2）項目引導(dǎo)：打破原有的課程框架，緊貼崗位重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將其模塊化、項目化，以項目為中心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并在任務(wù)單元中插入知識點與技能點，從而實現(xiàn)專業(yè)知識與實踐技能的整合，進而實施理論與實踐交融推進式教學(xué)。該模式有利于在教學(xué)過程中構(gòu)建互動模式，既讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下經(jīng)歷知識探究過程，也使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的研究空間。

3）“能力遞進”：結(jié)合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律，依據(jù)由淺入深、由易到難的能力遞進原則編排資源內(nèi)容。

（3）利用現(xiàn)代信息化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)手段及方式。

1）“虛實結(jié)合”的實訓(xùn)教學(xué)模式：運用虛擬的信息化資源，再現(xiàn)實際設(shè)備的拆裝過程、電氣線路的安裝與調(diào)試過程及故障檢修過程，再結(jié)合真實的實訓(xùn)設(shè)備，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)過程與崗位工作在信息化環(huán)境下的完全對接。

2）動畫和仿真技術(shù)：對電機的結(jié)構(gòu)、電路中的觸點狀態(tài)、電流狀態(tài)以及各低壓電器的工作狀態(tài)等進行動畫再現(xiàn)，讓學(xué)生通過動畫演示更直觀地理解知識點，增強對于控制電路的理解與掌握，提升學(xué)習(xí)興趣。

3）微課視頻：將重難點知識點和部分實訓(xùn)任務(wù)制作成微課視頻，讓學(xué)生們通過觀看簡短的微課堂掌握相應(yīng)的知識和技能。

4）網(wǎng)絡(luò)課程：將課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等資源上傳供學(xué)生課外學(xué)習(xí)的資源共享網(wǎng)站，使本課程的學(xué)習(xí)資源得到最大限度的發(fā)揮。

基于微課的闖關(guān)式高職實訓(xùn)課程教學(xué)模式的實施，推動了我院實訓(xùn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、考核模式的改革與創(chuàng)新。通過分析課程內(nèi)容，設(shè)計微課視頻，以闖關(guān)的教學(xué)形式設(shè)計趣味性較強的教學(xué)過程，并形成有效的考核方式，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增強課程實用性，并有效地提升了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》（國發(fā)〔2015〕40號）2015.7。

[2] 微課法和游戲闖關(guān)發(fā)法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用，董文娟，探索與觀察[J].2016.7。

[3] 淺談游戲教學(xué)法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用，龔雪燕，新課程學(xué)習(xí)[J].2011

基金項目：重慶工商職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革研究項目（編號：GZJG1713618）：基于微課的闖關(guān)式高職實訓(xùn)課程教學(xué)模式改革研究 ——以高職《電機與拖動》課程為例。