創設情境教學法在小學語文教學中的應用

胡俊

摘要：新課改提倡使用有效的情境教學模式，創設輕松積極的課堂氣氛，使學生深刻理解課文。老師要采用情境教學的方法，使學生視野變得開闊，做好跟學生的溝通工作。探討情境教學法在小學語文課堂中的應用價值，從而提高教學質量。

關鍵詞：情境教學法；小學語文應用

一、前言

改進教學方法是小學語文教學改革的重點內容。教育改革工作的不斷深入促使新穎的教學法層出不窮。選擇合適的教學方法，主要就是為了幫助小學生更快樂認真地學習。情境教學法，老師不僅要創設良好的情境，還要讓小學生體驗情境體驗、展開討論，這樣可以將課文知識與情境聯系起來。

二、情境教學法及其作用

（一）情境教學法

顧名思義，情境，就是運用語言、畫面等方式去創設生動的、接近真實的環境，以觸碰積極的情感、培養小學生的人格，提高小學生自主合作的精神，提升小學生感受、欣賞、創造美的能力。情境教學倡導“以生活展現情境”，就是在上課時用表演、圖示等方式表現預先設定的生活情景。在語境教學中靈活地捕捉現場，利用課堂情景因素和課文的上下文來解決。比如，講到“絡腮胡子”，老師解釋道：‘‘馬克思呀，恩格斯呀，還有，你看咱們教室掛的孔子像呀，他們就是絡腮胡子”。

（二）情境教學法的作用

1.創設情境，提高欣賞能力

音樂的審美特性最能充分表現人類心靈，觸發人的自由體驗，凈化人的靈魂。所以，在小學教學中，使兒童建立起超越性、情感性的審美態度，使他們與日常生活保持適當的心理距離是非常重要的。自然界的音響具有美妙的音樂性。在小學語文課堂上，老師組合拼接起“小鳥鳴叫清脆聲“小溪流水嘀鈴鈴等音樂片段邊配以神秘的森林畫面，邊播放動漫《龍貓》里的插曲《風之甬道》，引領小學生想象自己游玩在神秘的大森林里，播放結束后，讓小學生說出自己聽到了什么，又仿佛看見了什么，再把它寫下來，此舉鍛煉了小學生的聽力、想象力、寫作能力。

2.創設情境提高小學生自主合作精神

高爾基曾說“游戲是兒童認識世界的途徑”，小游戲能觸發兒童的運動器官和感知記憶能力。老師從不同的教學要求出發，設計出有趣的游戲情境。教學詩詞時，讓小學生自動分成幾個小組，使得以發揮他們天生爰模仿爰表演的天賦，自己編排動作，揣摩詩人的心情，增進小學生之間的交流合作，使他們陶醉于文字的海洋里。這都是情境創設帶來的成果。

（三）教學步驟

在探索采用情境教學法促進兒童發展的過程可以分為四個階段：第一階段是在閱讀教學的語言訓練中創設情境，結合‘‘言”和“形”，訓練小學生理解、運用或片斷的能力；第二階段是在作文教學中創設一個‘‘恰當”的景象。引導小學生試著身臨其境的觀察、思考，使小學生產生寫作的欲望，這就達到了作文訓練的效果；第三階段是在語文課堂上的具體運用，用“生活、、圖畫、扮演、語言”等手段，吸引小學生的思維到情境中，由情境帶著小學生由感受美到理解美，從而深刻理解課文；第四階段是在前三個階段的基礎上，運用情境教學三原則，使形式新異化，內容實踐化，方法啟發化，進一步促進小學生整體健康發展。

激起小學生的情緒是情境教學法的核心，統一將語文教學中的字詞句篇知識、聽說讀寫能力的訓練帶入在情境中，培養其道德品質、審美情感，陶冶其意志，使語文課堂不僅停留在教教課文這個層面，更潛移默化地影響到小學生的做人這方面，使小學生智力和非智力因素和諧發展。帶入情境，就是意味著調動小學生的主觀能動性，因為教學方法能觸及小學生的情緒和意志領域，滿足小學生的精神需要。

三、情境教學法的應用

（一）創設情境導入課文

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想吸引小學生的興趣，老師要運用生動優美的語言引領小學生進入課文中描寫的境界。因此，老師必須在課前認真研究教材，創設恰如其境的情境，拉近小學生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學生的心田。

（二）激發情感

小學語文課本中大量文字優美的作品里都有作者的主觀烙印，這使得情境教學具有了豐富的物質基礎。文章中每一個有趣紛呈的情境都能激起小學生心中情感的回蕩，利用課文中蘊含的豐富的情感來誘發小學生的共鳴。這就要求老師在講課時，要會引導小學生怎么走入作品的藝術境界中，融入課文的情境，激發小學生的情思和遐想。

比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時，教一位小學生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，_邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“夜來風雨聲，花落知多少？”。這個表演創設的情境不僅使表演的小學生深有體會，也深深感染著觀看的小學生，使小學生們對詩歌的意境有了更深的體會。在課堂上將小學生熟悉的內容組合起來創設情境，給小學生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學生的感知力、想象力和記憶力。

（三）憑借情境理性分析

創設情境歸根結底是為了讓小學生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發學生在詩歌的情境中不僅要發揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會在在情境中，鼓勵小學生發表自己個性化的見解。讓小學生由情感的體驗上升到理性的思考，靈活地掌握知識與學習方法，個性化地解讀作品，才是語文教學的最終目的。

四、結束語

課堂質量好的小學語文課，就是小學生在深受啟發之后激起在課后主動去探索知識的欲望。使小學生主動去開始一段新的學習。這就需要老師在課堂上應用好創設情境教學法，為學生創造神奇的情境，使小學生產生濃厚的探究的興趣和求知欲，對小學語文課文之外的知識同樣充滿好奇心，繼續對作品進行個性化的解讀，從而不斷拓展自己的知識面，將語文切入到生活中去，讓語文真正變成生活中的語文。

參考文獻：

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