學生學習任務設計與指導的研究實踐

張粉格　趙紅霞　呂麗粉　劉敬恩

摘要：隨著新課改的不斷推進，對學生學習的要求已經不再單純是在接受知識教育方面的要求，還有引導和鼓勵學生學習任務設計的教學任務，提高學生自主學習的能力。本文主要從學生學習任務設計的作用入手，探討學生學習任務設計與指導的研究實踐。

關鍵詞：學生學習任務；設計與指導；研究實踐

自主設計學習任務是自主學習的關鍵，能夠培養學生的學習能力，讓學生從自己的角度積極地開展學習活動，確定學習方向和內容，并做出適當的學習方法選擇，以便控制思想品德課程的學習效率[1]。筆者主要從學生學習任務設計的作用出發對學習任務設計與指導的研究實踐進行分析。

一、學生學習任務設計的作用

首先，學生學習任務設計主要是對學生自主學習能力的一個培養過程，在教學中更多的是關注學生自我學習和自我約束能力的更新與發展。簡單地說就是鍛煉和培養學生自主學習和知識吸收與更新能力的過程。學生學習任務設計在這個過程中就充當著一個比較重要的地位和作用，是提高和完成學生任務設計的一個重要環節[2]。其次，學生學習任務的設計在引導和培養學生積極參與到學習中的作用是比較突出的，能夠有效提高學生學習的積極性和主動性，幫助學生建立一個自主學習模式，樹立自主學習的意識，養成自主學習的習慣。最后，學習任務的制定與設計能夠讓學生有一個明確的學習目標，在實現一個又一個小目標的同時不斷進步與發展，充分發揮任務對學生學習能力的驅動性，幫助學生提高和完善自身學習能力。小學階段是培養孩子自主學習意識的關鍵時期，是學習最初開始的時期，也是培養學生自主學習意識的關鍵時期。所以要重視對小學生學習任務設計的培養。

二、學生學習任務設計與指導研究措施分析

（一）重視預習階段

預習階段是學習的一個重要環節，學生學習任務設計的時候要注意對預習階段的關注，這是學生自主學習的第一步，也是培養學生學習習慣的關鍵一步[3]。小學生的知識學習大多數都來自于教師的課堂教學，這就要求教師在課堂開始之前，引導和布置學生進行課前的預習工作，讓學生提前完成課堂的預習工作。比如在學習小學語文知識的時候，教師可以要求學生提前將課本閱讀中不認識的字圈出來，這樣在進行教學的時候就能夠比較有重點的進行聽課。其次，小學生的注意力集中時期是比較短暫的，所以很少有學生能夠保持一節課的注意力高度集中，這就要求學生要學會利用預習的作用，提高自己的課堂利用效率。而且還能夠幫助教師提高對課堂的掌握情況，促進課堂教學質量的提高。最后，提前做好預習工作能夠激發起學生想要進一步了解的好奇心，讓學生能夠更好地理解教材中的內容與信息，提高課堂教學的效率。

（二）選擇合適的學習設計方案

學生學習任務的設計要與學生學習的情況相適應，所以教學設計要與學科的特點相結合，要能夠根據學科發展的特點進行，比如在對小學的思想品德教育課程進行設計的時候，首先要考慮學科的特點以及學生的接受能力，在這個基礎上進行設計。其次，在教學的時候要堅持學生的主體地位。現在學生大多都是獨生子女，學生的個性特點比較鮮明，在進行教學的時候要充分考慮學生的不同的特點和個性，盡心學生學習任務設計與指導的時候要尊重學生的個性，從學生的實際情況來進行指導，這樣一是能夠減少學生的排斥心理，二是能夠針對學生學習的具體情況來進行指導，同時還要多多鼓勵學生進行思考和學習，樹立學生學習自信心的同時還要保護學生的積極性，提高課堂教學的利用效率。

學習設計方案除了教學具體方法之外，還包括學習材料、學習思維方式、活動形式等等，這些共同組建成為一個更好的學習設計方案。所以教師要逐步培養學生的分析能力，鼓勵敘述自主選擇學習方案。比如，根據課堂教學的要求來選擇相關的學習資料，學習資料的查找形式不限，可以來自互聯網絡，也可以來自一些課外讀物，這是培養學生閱讀和查找資料的能力，是學習能力的提升與發展；教師還可以在教學中引導學生進行思維的擴散與發展，在課堂教學之后留下一些課外思考的問題，讓學生進行思考，提高學生的思維和能力；因為每個學生的個性是不一樣的，所以要豐富教學活動的形式，來增添課堂教學的積極性，鼓勵學生進行學習，可以是小組探討分析的模式，還也可以是綜合考察的形式，這些豐富的形式對提高課堂教學的質量具有重要的作用和影響。

（三）重視反思與總結

根據學生的學習情況制定并實行學習任務是讓學生能夠更加有計劃地進行學習的過程，能夠幫助小學生形成一個積極的學習習慣[4]。但是學習任務的制定與實行之后還需要重點考慮的問題就是反思與總結。這是一個檢查與反思的過程，也是一個不斷提高的過程，小學階段是幫助孩子形成良好學習習慣的關鍵時期，這個階段的學習情況對孩子的影響是非常大的。指導學生制定學習任務設計，對自己的學習情況進行規劃之后，還需要將具體的任務落實與反思，這樣才能夠保證真正實現了任務設計的學習價值。學習任務的制定能夠讓學生擁有學習的動力，驅使學生更加認真、努力地去學習，這也是任務驅動學習的一個重要表現。另外，反思與總結的過程不僅僅是對學生的學習情況進行調整與反思的過程，對學生而言，他們可以從中獲得進步，不斷完善和提高自我約束能力；對教師而言，教師可以從反思與總結中進一步提高教學能力和水平，更好地對待學生，幫助學生養成良好學習習慣的同時也得到一定的發展與完善。

總而言之，學生學習任務設計與指導在小學教學中的作用是比較明顯的，它能夠幫助學生樹立學習的自信心，鼓勵他們認真學習的同時還能夠提高學生學習的積極性和課堂參與度。另外，對學習任務的反思與總結還能夠讓學生養成獨立自主的意識，在學習的過程中不斷進行反思與完善，不斷提高自身學習的能力與水平。

參考文獻：

[1]黃厚先.學生學習任務設計與自主學習習慣的培養[J].新課程·中學，2013，（10）：180-181.

[2]馬玉新.淺談如何通過任務設計提高小學生的英語學習興趣[J].新課程·小學，2017，（6）：227. [3]周夢瀟，嚴育洪.任務驅動學習：基于真實的任務設計[J].教育研究與評論（小學教育教學版），2018，（1）：21-24.

[4]吳曉丹.注重任務設計構建魅力課堂[J].教育，2017，（25）：56.