在英語學科教學中滲透心理教育的研究

甘道英

摘要：文章以人教版八年級下冊Unit 1 Whats the matter？為例，以兩個八年級班級的學生作為目標對象，研究初中英語教師如何在學科教學中向學生滲透心理教育，幫助學生形成健康心理。

關鍵詞：英語 學科教師 學科教學 心理教育

近年來，中學生心理健康問題，已經引起學校的廣泛關注。筆者認為，教師不應只是知識的傳授者，更應成為心理輔導者，幫助學生身心兩方面健康成長。在各科教學中，利用學科教學進行滲透可以為學生營造寬松的課堂心理環(huán)境，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)良好的學習習慣。

學科教學滲透，就是教師在教學中有意識地運用心理學理論，幫助學生提高學習中的認知、情感和行為水平，促進其態(tài)度、情感及價值觀的和諧發(fā)展。學科教師可以根據各自學科教學內容，適時、適度地把心理健康教育滲透在學科教學中，開發(fā)學生智力和情感，激發(fā)學習動機，以保持良好的心理狀態(tài)。筆者做為一名初中英語教師，在本文中將就英語教學中心理健康教育的滲透進行探討。

桑代克認為，學習要遵循三條原則：準備律、練習律、效果律。準備律是指聯(lián)結的加強或削弱取決于學習者的心理準備或心理調節(jié)狀態(tài)，任何學習都應該在學生有準備的狀態(tài)下進行。對英語教學來說，生動有趣的課堂引入就是在開始正式的學習之前，引起學生的好奇內驅力，讓學生為之后的學習做好心理準備，使接下來教學活動的開展事半功倍。以人教版八年級英語下冊Unit 1 Whats the matter？為例，本單元新課開始時，教師可以用手撐頭，一臉虛弱地走進教室，告訴學生：“Im not feeling well. Theres something wrong with my head.” 展示圖片，讓學生知道教師是頭痛，引出”headache”和新句型”Whats the matter？” 迅速吸引學生注意力并感知本單元重點句型，讓學生意識到本單元的重點是跟身體健康狀況以及解決問題相關，這就是他們?yōu)榧磳㈤_始的學習做好心理準備的表現(xiàn)。

初中英語的課堂教學活動分機械操練和意義操練兩大類。機械操練反復的次數(shù)要夠多，學生才會對新單詞句型有初步的感知并上口，但若教師執(zhí)著于重復單一的練習模式，學生興趣將會很快消失。因此，機械操練模式必須多樣化，有助于維持學生學習興趣和注意力。機械操練讓大部分學生將所學的新單詞句型上口，幫助他們從較低的水平開始學習，促進學生形成良好的自我認知，悅納自我。在教學中，通過多種操練模式，班級百分之九十以上的學生都將對本節(jié)課的生詞及句型熟練上口。根據桑代克的準備律，機械操練的意義在于讓學生為意義操練的進行做好準備。機械操練為更高層次的意義操練搭好了梯子，順階而上，意義操練對學生來說就不困難了。以人教版八年級英語下冊Unit 1 Whats the matter？ 為例，通過圖片、視頻等方式引出新詞，以師教生讀，小組讀、男生讀、女生讀等多種形式，感知生詞以及句型用法，并熟練上口，學生為意義操練做好了水平上的準備。

意義操練是在學生上口的前提下，在教師創(chuàng)設的語言環(huán)境中，跟同學、老師進行有意義的交流。根據羅杰斯有意義學習的理論，教師應讓學生察覺到學習內容與自我的關系，一個人只會有意義地學習他認為與保持或增強“自我”有關的事情，而這種相關性直接影響到學習的速度和效果。因此，在意義操練中，教師應設計能激發(fā)學生溝通興趣或貼合學生生活實際、能提高他們的溝通能力并能提高他們某些方面水平的任務，讓他們意識到學習對自我提高的作用。根據美國加德納的多元智力理論，在英語教學中應關注學生個體差異，因材施教，關心每一位學生的身心健康成長。因此，應設計多層次任務，體現(xiàn)學生差異，讓每個學生都在原有基礎上得到發(fā)展。對接受能力強的學生布置難度較大的問題，發(fā)展思維；對基礎較弱、自卑感較強的學生布置相對簡單的題目，增強他們學習的信心；對性格內向但學習吃苦的學生，多給他們情感鼓勵，使他們能學得輕松愉快。

以人教版新目標八年級下冊Whats the matter？為例，設置小組任務，4人一組，學生A（組內水平最高）扮演醫(yī)生，其他學生扮演病人，醫(yī)生依次給病人看病后，A做小組總結匯報其他人的健康問題，提出建議。學習水平最高的A同學擔任了難度最大的任務，其他同學根據自己的水平，靈活發(fā)揮，水平各異的學生都得到了成長。

中學生中普遍的拖延現(xiàn)象會影響學生的自我效能，使他們焦慮不安，影響健康。通過調查，有超過百分之六十的同學在完成作業(yè)時有拖延現(xiàn)象。原因如下：1、在家庭和學校教育中，學生很少受到如何進行時間管理的教育，不知如何高效運用時間；2、作業(yè)越多，學生就越不想開始做作業(yè)；3、在學習上缺乏自信，認為自己獨立完成作業(yè)的難度很大，心生畏懼。因此，作業(yè)布置應做到以下幾點：1、教會學生合理規(guī)劃時間，做一個smart learner； 2、作業(yè)布置不應采用題海戰(zhàn)術，應重質不重量；3、根據維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論，教學應著眼于學生最近發(fā)展區(qū)， 幫助他們超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。作業(yè)的布置同樣應符合此定律，應是學生跳一跳能完成的高度，這能為他們帶來成就感，維持學習興趣。4、學生的作業(yè)，教師應進行及時的評價和反饋，根據加德納的多元智力理論，重視評價的激勵、反饋功能，能提高學生自尊心和自信心。教師的鼓勵和關懷能使學生樹立自信，激勵他們學習。

贊可夫說過：“教師之愛是兒童身心發(fā)展過程中一種最佳的營養(yǎng)劑。”教學過程是雙邊感情和思想的交流，師生關系制約著學生學習積極性，影響著學生的活動效率。教師熱愛學生，對學生有信心和耐心，學困生對教師產生充分的信任和喜愛之情，他們才會端正學習態(tài)度，克服困難，積極配合教學，參與到學習活動中。教師要重視感情投資，把自己的愛傳遞給學生，用信任、尊重的情感信息使學生產生不怕錯誤，敢于求異的學習心理。

在英語教學中滲透心理健康教育，體現(xiàn)了教育以人為本的思想，正如陶行知先生所說：“學生所學的是人生之道，教育應當是學生的自主性學習，在學生自主性學習中更需要滲透心理健康教育。”教師要根據學科教學具體內容尋找心理健康教育的合理滲透點，自然地幫助學生發(fā)展健康的心理狀態(tài)。

參考文獻：

[1]《愛的藝術》【美】艾·弗洛姆著，李建鳴譯，上海譯文出版社，2002

[2] 淺談加強中學生心理健康教育 梁君文 《新課程（中）》 ， 2010 （6） ：134-134