分享中探究探究中積累

陳向陽

《年月日》的教學是一節概念課，知識點比較多，教起來有些難度，于是我讓學生課前進行充分的預習。學生通過向家長詢問、翻閱課外讀物、上網等手段，基本了解和掌握了一部分有關年、月、日的知識。怎樣在學生有所認識的基礎上將這么多知識點有條理地呈現給學生？怎樣讓學生有效地掌握教學重點，認識年月日并掌握它們之間的關系？怎樣突破教學難點，發現閏年出現的規律并掌握判斷平年和閏年的方法？帶著這樣的思考，我對本節課進行了多次教學設計。最終是按照“了解學生已有的知識經驗—分享探究驗證整理—應用知識解決問題”三步來設計的。現從成功與不足兩方面來進行反思。

最大的成功之處是在分享中共同探究。這節課設計了兩次分享探究活動。第一次是分享探究大月、小月，第二次是分享探究平年與閏年。兩次活動之間是用判斷大小月的游戲連接起來的。對比兩次活動的設計，基本相同，都是按照“觀察—記錄—發現—分享交流”來進行的，但又沒有重復的感覺，主要是因為分享范圍的變換和節奏不同。第一次活動記錄時同桌共同記錄，四人小組交流后再全班分享；第二次活動先是全班共同分享二月份的天數，再同桌交流發現的規律。由于全班共有的資源較多（12年），學生很容易就發現了四年一閏。兩次活動學生的參與度都很高，這是比較欣慰的一點。回想剛開始設計活動一時，我是按照教材先填寫了2004年和2005年兩年的年份，又用2008年和2011年兩年驗證了一下學生的發現。由于年份較少，學生的積極性不高，說服力也不強。活動二也是我給了學生連續8年的二月份天數，學生記錄在表二中。學生沒有自己找二月份天數的樂趣，有一種被迫配合老師的感覺。如果每人都來完成12年的每月天數的統計，又太耽誤時間。在這次設計時，我給學生每人準備了2001年至2012年中某一年的年歷。隨著年份的增多，學生特別想知道這么多年份中相同天數的月份是不是每年都一樣，因此在交流環節都聽得非常認真，看得也很仔細，對大小月的認識比只有四個年份時更加清晰。閏年的探究也是因為每人都有當播報員的機會，學生的積極性一下就起來了。年份的增多，也更便于學生觀察出四年一閏。12年的年歷不僅便于學生觀察，更主要的是提高了學生探究的興趣，也學會了合作處理大量信息。全班的分享有力地提高了課堂的探究效果。

第二個成功之處是讓學生感受到生活中處處有數學，應用數學知識可以解決生活中的問題，體會到了數學的價值，積累了豐富的數學素材。生活中處處有數學主要在導入部分和鞏固練習兩部分來感受。從學生熟悉的自己的生日到不熟悉的“神舟”九號載人飛船與天宮一號自動對接，讓學生感受到年月日與生活緊密聯系，體會到生活中處處有數學，有效激發了學生學習的積極性。鞏固拓展環節學生能運用年、月、日的知識解決簡單的實際問題，體會到數學的價值，積累了更多的數學知識。

不足之處：

老師方面：在發年歷時雖然考慮到同桌的最好不要是同一年的，但少問了一句，導致第一次探究時有同桌拿的是同一年的年歷，不便于對比，雖然最后調整了，但孩子已經不能在規定時間內填完表一了，有點不甘心，情緒稍有影響。以后考慮要周全，還要落實。

學生方面：全班交流時個別學生聲音太小，需重復表達，耽誤時間。以后在語言表達方面還要加強訓練，提高分享效果。