數學游戲在小學數學教學中的應用探討

吳玉仙

摘要：教育游戲的主要特點是互動性、挑戰性、趣味性。在小學數學教學中，如果能將游戲應用到課堂教學中，可以起到事半功倍的效果，使學生生動地學，快樂地學。可見，增強數學教學的趣味性，開展一些教學性的數學游戲，對于數學教育是十分重要的。本文了解小學生的興趣點入手，結合實際情況，探究數學游戲在小學數學教學中的實踐應用。

關鍵詞：小學數學；游戲教學；應用探討

小學生具有注意力無法集中，好奇心中等特點，在數學教學中，應該注重抓住學生的心理特征，利用游戲進行趣味性教學，吸引學生注意力，調動學生積極性，從而達到理想的教學效果。下面簡單從幾點教學方法進行探討。

一、要了解小學生的興趣點

對于小學生來說，年齡小、不會獨立學習、學習的時間短等是他們學習中一個阻力，所以我們應該給他們創造一個快樂地學習環境，這樣他們就能把學習的興趣化作成對學習的動力。他們在上課的時候，通常枯燥無味的課本內容很難讓他們長時間保持積極地學習興趣，所以稍微有點小動作或者對他們來說有趣的東西就能分散他們的注意，這是考驗每個小學老師的教學能力，如果老師沒能在課堂上吸引這些年齡尚且幼稚的小學生進行學習，很容易造成他們對學習失去興趣導致學習成績下滑、厭學等，老師的教學課堂就沒有達到教學目的。要知道小學的時候學生的傳統學習動力是被動的，如果用游戲來激發學生的熱情和興趣，學生就會真正的愛上學習，從而舉一反三主動地學習，老師可以更完美達到教學目的。

二、多樣化數學游戲的模式

其實我們也偶爾能看到以前的數學課堂上也有一些數學游戲的教學模式出現，可是我們卻沒發現在這樣的教學模式下對學生提升太多的能力，從根本來看其實不難發現這些所謂的數學游戲也就僅僅在表面稱“游戲”，而本質的游戲設定還是一成不變，這樣的學習模式一旦反復進行，學生反而覺得不能接受這樣沒新鮮感的方式，游戲的積極性變成了傳統的應試學習。所以說把數學游戲多樣化，才能讓師生能產生更多的積極性，學習的質量才會有質的提升。

老師可以多創新游戲的模式，打比方說在“計算接龍”的游戲中，傳統教學方式是讓學生多做題、多練習，在題海中提高計算能力，然而這樣的方式雖然看起來再簡單不過了，對于學生來說這其中的題海中有太多過于單一的題目演練，他們會覺得枯燥無趣，還會因為心理疲憊而影響其他時間的學習；而“計算接龍”的規則是讓學生進行分組，一起來完成一組題目的計算，算出題目的答案，學生們的計算能力不僅可以得到提升，游戲競爭的心理也使得他們從中得到不少的樂趣，更喜歡這樣的學習。也可以進行一些戶外的互動游戲，比如學習到錢幣的計算時候，可以給學生扮演各種各樣面額的錢，老師說出一個錢的價格，讓學生自由抱團湊成相應的價格數目，這樣的學習方法不僅可以提高學生對計算的靈活應用，還可以靈活他們的腦筋，促進師生感情從而更好的進行其他的學習課程。

三、提高游戲質量

想要保證好小學生在數學課堂的教學質量，首要的做法是要集中 他們的注意力。我們可以借用游戲教學模式可以使更多的學生投入其中，從而對數學產生別致的興趣，這樣他們就不會被動地進行學習。調查現在的教學課堂，發現還是不能達到預期的目的，很多數學老師雖然在采取數學游戲的教學模式，但是他們并沒有把握好課堂，主要是對數學游戲的設定沒有做好，這樣一來不僅讓教學的質量沒有得到提高，還可能會適得其反浪費其寶貴的學習時間，老師的教學可能會陷入被動狀態。結合這樣的情況來看，老師務必在進行數學游戲的時候做出一些改善，讓學生覺得課堂中更加有吸引力。當他們學到時間的“時、分、秒”時，提前讓他們在家里觀察時刻表，讓他們描述每個針所代表的意思和它們的規律，與此同時在上課的時候，老師可以帶一個時刻表來上課，在課堂上示范每個針的轉動并解釋其規律。接下來讓學生分別扮演不同的指針，規定“秒針”的同學數到六十然后向“分針”的同學移動，接著“分針”的同學數到六十向“時針”同學移動。學生會在這樣的游戲中很清楚的知道每個指針所代表的意思和每個指針的關聯，更好的掌握數學知識，還能增加他們的興趣積極性。老師也通過這個游戲水到渠成的把知識傳授給學生，結合游戲和生活告訴學生們數學是一門很有趣的課程，它能應用到生活中而不僅僅只是紙上談兵，學生們認識到這個之后課堂的學習效率可以得到提高。

四、把握好課堂的節奏

雖然我們看到現在的教學模式得到很好的改革，但是并非全面，甚至還有點缺陷。有的老師對自己的課堂不能真正的把握好，可能會在做數學游戲的時候存在僵硬的行為，只當成一個表面個工作而沒有實質性地讓學生進行全身心投入的學習。為了改變這個情況，老師先要提高自己的知識，拓展好視野。在進行游戲的時候，時刻注意學生對游戲的感知，引導學生樂意參加游戲的熱情。這個游戲的主旨還是離不開課本知識，游戲的模式知識為了讓學生圍繞這個知識點進行愉快學習而不能偏離學習目的，所以要時刻警惕讓學生把游戲和課本知識融合在一起，做到事半功倍。

總結：

不管怎么實施數學游戲模式，老師都要做到“以人為本”，目的是讓學生能老師的帶領下主動去學習，要不斷的創新教學方法，努力讓數學游戲更完美融入到學習課堂中。其次老師在教學的時候， 要時刻記住引導學生的學習趣味，跟隨每個學生的心理保證每個學生在一個輕松、愉快的學習氛圍下學習，別忘了老師是課堂的小太陽而學生是一朵朵花朵，老師要把握好課堂的節奏，要讓每一個學生都能參與和老師的互動中，教好更多優秀生也照顧到每一個差生，這樣的課堂更接近教學目的。

參考文獻：

[1]林朝煌；；淺談數學游戲在課堂教學中的應用[J]；小學教學參考；2010年02期

[2]曹佩康；；數學游戲在小學數學教學中的實踐與應用探討[J]；考試周刊；2016年46期

[3]王小燕；；小學數學游戲教學的價值探究[J]；新課程（小學）；2014年11期

[4]劉瑋；；數學游戲：做學生喜歡的數學[J]；小學教學研究；2014年13期

李靜 何學明

摘要：在醫學教育實踐中，臨床教學是重要的內容，旨在培養學生們分析和實踐的能力與水平，單一的方法利用對于學生的主觀能動性發揮來講是一種限制，因此在臨床教學中，采用多種教學方法的效果更佳的突出。本文就多種教學法在臨床教學中的應用做分析和研究，旨在為醫學院校的臨床教學提供幫助和指導。

關鍵詞：多種教學法；臨床教學；綜合應用

醫學院校的學生培養需要從理論建設和臨床實踐兩方面做強調，前者可以讓學生擁有更加專業的知識儲備，其對患者的具體情況分析會更加的準確，后者讓學生擁有了更加豐富的實踐經驗，其在具體問題處理的時候會更加的靈活[1]。具體分析醫學院校學生的臨床教學，通過資料總結發現多種教學方法的綜合應用，具體的教學效果會更加的顯著，一方面是多種教學方法的側重點不同，這對于學生的全面分析能力提升有幫助，另一方面是多種教學方法有助于調動學生學習的積極性，這對于整體學習效率提升幫助巨大。總之，多種教學方法的實際應用效果明顯，所以分析其在教學中的使用可以為教學實踐提供指導。

一.多種教學法的具體分析

所謂的多種教學法主要指的是在教學實踐中采用了多種不同的方法。就當前的醫學院校臨床教學分析來看，主要采用的方法有三種：

第一種是病例分析法。病例分析法是目前臨床教學中使用最為廣泛的方法，其通過病例的分析讓學生了解了疾病的具體種類，發病的原因，病理特征以及癥狀表現，通過病例分析法的利用，學生對于疾病的具體知識點會有更深的體會[2]。而且病例分析法中還會強調疾病的診斷與治療，所以通過病例分析法，學生會對疾病有直觀的了解及體會。

第二是PBL教學法，PBL教學法是目前醫學院校臨床教學中利用的第二種比較重要的方法。此種方法的具體利用主要是通過學習情境的創設來實現的。從具體的教學分析來看，此種教學方法的利用會存在一個驅動問題，而學生會在驅動問題的基礎上結合創設的情境展開具體的問題研究和討論。在討論分析的過程中，學生做不同觀點的表達，老師對學生的言行做總結和記錄，最終在言論基礎上做出準確的分析，這樣，學生對自己存在的問題以及具體需要解決的問題都會有深刻的了解[3]。學生對某一種癥狀相關的疾病具有發散思維，并由老師引領正確的方向去分析。簡單來講，PBL教學法對于學生臨床實踐的思考強化具有重要的意義。

第三是資料分析法。具體分析資料分析法，主要指的是通過資料的總結和分析對相關性內容進行總結和分類，從而加強對具體內容的類別化認知，可進行思維導圖的制作。比如在肝病的具體認知中，通過資料的總結將相似性的病癥資料做歸類，總結同類型病癥的特點，然后對應具體的特點確定肝病的分型，這樣，學生對肝病的類別掌握會更加的透徹。在臨床中，其遇到相似癥狀的病人，在疾病診斷及鑒別診斷方面的準確性會顯著的加強。

二.多種教學法的綜合應用效果探討

多種教學法的綜合應用產生了兩個突出的效果：其一是多種教學法的應用提升了教學的全面性。從具體的教學方法分析來看，不同的臨床教學法其側重的點不同，對學生具體能力的培養也不同。比如病例分析法可以讓學生對具體的病例有更深入的認識，增加其臨床經驗；PBL教學法重視的又是學生發散思維能力的提升[4]，培養學生的思考能力和發現能力。簡言之，每一種方法所重視的能力側重點不同，所以利用多種方法做臨床教學的開展可以讓學生的綜合能力得到顯著的提升。

多種教學法聯合在臨床教學中的應用改變了傳統臨床教學的單一性局面，實現了具體教學的創新性和趣味性增加。從教學實踐來看，教學若是僅僅是強調目的而忽略方法和形式，目的完成率未必達標。教學方法是教學實踐的形式，知識鞏固是目的，過去的臨床教學整體教學的新意不足，這使得很多學生喪失了學習的興趣。基于這樣的情況，采用多種教學法聯合對教學的具體形式做改變，使課堂教學的創新性和趣味性得到加強，這樣，學生對臨床教學的興趣濃度有所增加，綜合學習的效果會有顯著的改變。

三.多種教學法應用中需要注意的問題

在醫學院校的多種教學方法應用中，需要注意兩方面的突出問題：第一是教學方法的利用必須要重視互補[5]。不同的教學方法其側重的面不同，而臨床教學的綜合性又比較強，所以為了實現教學的綜合性，必須要考慮具體教學方法的互補性，了解方法的互補效果之后再實踐教學中做方法的輪換使用，這樣，不僅最終的教學目的得以實現，學生的能力成長也會更加的全面。

第二是在具體的教學中，方法利用要和臨床教學的具體內容相適應。從教學實踐研究來看，不同的教學方法適用于不同的教學內容，比如臨床教學的主要內容是對疾病理論的認知和分析，那么使用病例分析法或者是資料分析法效果會比較顯著，而如果臨床教學是對患者的病癥做分析和研究，使用PBL法效果會更加的顯著。簡言之，不同的方法因為其側重點不同，所以在具體應用的過程中需要做針對性選擇。

結束語：

綜上所述，在醫學院校的臨床教學中，采用多種教學方法具有十分突出的效果，所以本文就多種教學方法的最主要利用形式以及其利用的綜合效果做闡述，并對多種教學方法利用中的問題做了分析，最終的目的就是要讓更多的人了解多種教學法，從而采取此種方法實現教學效果的提升。

參考文獻：

[1]吳窮，蘇方.以案例為基礎的PBL教學法在臨床腫瘤學教學中的應用探討[J]. 中華全科醫學，2016，14（5）：844-846.

[2]劉佳，盧書明，劉麗娜，等.多種教學法在呼吸內科臨床教學中綜合應用的體會[J].醫學理論與實踐，2017，30（9）：1395-1397.

[3]張小峰，閆振林，施樂華，等.淺談在肝膽專科教學查房中綜合應用多種教學方法[J].中國繼續醫學教育，2015（4）：7-9.

[4]張蕾，董耀榮.內科學見習中多種教學方法的綜合運用研究[J].中國高等醫學教育，2015（11）：109-109.

[5]李雪冰.裴文仲，楊建東，等.多種教學法聯合應用在腫瘤內科臨床教學中的探索與研究[J].繼續醫學教育，2016，30（11）：50-53.

通訊作者：何學明