圖譜在幼兒歌唱教學中的運用策略

伍穎

摘要：《3—6歲兒童學習與發展指南》藝術領域中提到：藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。音樂作為藝術教育的一部分，在幼兒教育中占有不可忽視的地位。但幼兒思維尚處在知覺形象階段，不能像成人一樣理解和再加工一些復雜的音樂材料。為此，我們在歌唱活動中嘗試運用“圖譜感知”教學法，將一些枯燥、抽象的音樂概念和音樂材料簡單化、形象化，具體明了地展現在孩子面前，從而取得良好的學習效果。

關鍵詞：圖譜；歌唱教學；運用

一、緒論

“幼兒園歌唱教學”是《指南》藝術領域的一部分，指在幼兒園中以3歲—6歲幼兒為對象進行的學習演唱歌曲的活動。歌曲是用音樂方式演唱出來的一種文學，由歌詞和曲調兩部分組成。幼兒園歌唱活動具有重要的教育價值，一方面可以陶冶情操、啟迪智慧、完善品格、鍛煉身心，另一方面包含多種音樂知識和技能，在詩歌中幼兒的感受能力、表達能力和鑒賞能力都得到發展。

二、圖譜的作用

在傳統教學模式中，某些教師在組織歌唱教學時先讓幼兒聽歌曲，然后圍繞歌詞提問，接著帶領幼兒學唱，讓幼兒在跟唱過程中學會整首歌曲的演唱。這種教學方法比較單一，對幼兒來說往往比較枯燥，興趣不濃厚。如何調動幼兒參與活動的積極性并且提高教學質量呢？圖譜的出示能夠很好地幫助幼兒理解歌曲內容并調動幼兒參與活動的積極性。

在大班歌唱活動《買菜》中，我運用生動形象的圖片代替歌詞，幫助幼兒理解、記憶。如其中“天氣好”用一個太陽表示；“我和奶奶去買菜”用一個小孩與奶奶提著菜籃的圖片表示；歌詞中唱到的蔬菜用這些菜的圖片表示；“哎呀呀哎呀呀”用曲線表示；“裝也裝不下”則在第二張圖片的基礎上加以改進，空著的菜籃中裝著滿滿的菜。看著這些圖片做成的圖譜，孩子們更容易理解歌詞內容，在欣賞歌曲的時候會有目的地傾聽歌曲內容，會為自己聽出了、記住了很多歌詞而高興。聽清聽懂歌詞已經不再是孩子們的負擔，相反，在這一過程中幼兒可以得到愉快的成功體驗。

圖譜是幼兒園歌唱教學中常用的一種教學策略。利用圖譜進行幼兒園歌唱活動，符合幼兒形象思維占優勢的學習特點，有利于幼兒建立清晰、明確的概念。如果不借助教學輔助材料，幼兒要理解、表現一些音樂材料是有一定困難的。像圖譜這樣的視覺符號材料可以把音樂材料簡單化、形象化，增強直觀效果，啟發幼兒在理解圖譜的基礎上掌握各種旋律節奏，激發幼兒的學習興趣，加深理解和記憶，從而提高活動質量。

三、圖譜的設計

3.1緊扣教學目標設計圖譜

在歌唱教學中運用圖譜是為了更好地實現教學目標，因此設計圖譜時要緊扣教學目標，從而取得較好的教學效果。如中班歌唱活動《快樂的動物園》的目標：一是學唱新歌《快樂的動物園》；二遷移知識經驗，仿編歌詞，將熟悉的動物與原歌詞進行替換并唱出來。根據本次活動的教學目標，教師根據歌詞的內容和結構設計圖譜，出示的圖譜可以幫助幼兒理解、記憶歌詞，學唱歌曲，掌握歌曲結構，并使幼兒體驗圖譜教學帶來的快樂。目標中幼兒要初步唱出歌曲中的休止符，主要在“老虎，山里來；河馬，水中泡”這兩句歌詞中，所以教師在設計這兩句歌詞的圖譜時要在幼兒已經了解歌詞的基礎上，在原有圖譜后加入老虎的爪子和睡覺的圖片，請幼兒學著老虎和河馬做一做“來”和“泡”的動作，從而既加入動作又實現教學目標。

3.2根據活動重難點設計圖譜

圖譜的設計應該有利于活動重難點的解決。這就需要教師在設計圖譜前充分具體地分析活動，確定活動的重難點，并以此設計圖譜。如在中班歌唱活動《寶寶不怕冷》中，我確立本次活動的難點是幼兒根據提示嘗試用襯詞“呼呼呼”、“飄飄飄”為歌曲伴唱。因此，在設計圖譜時，前面幾遍不加襯詞的演唱中“呼”和“飄”的圖譜我用了一朵雪花加曲線的組合，加入襯詞后，我在原有圖譜的基礎上，在曲線的后半段加上三個愛心作為標記，提醒幼兒唱到這里的時候加入襯詞配合。

3.3根據幼兒理解水平設計圖譜

在歌唱教學中，教師設計圖譜時還要關注幼兒的理解水平，根據幼兒整體理解水平設計圖譜。圖譜的設計應符合幼兒的年齡特點，有利于幼兒學習，便于幼兒表達。如在大班歌唱活動《詩歌春天》中，由于歌詞較為簡單，幼兒較容易理解，教師在設計圖譜時選擇簡單的簡筆畫作為圖譜，并且剛開始只出示三句歌詞的圖譜，其他的圖譜請幼兒根據歌詞內容完成。圖譜并不是圖畫，應當力求以最直觀、最簡單的方式表示歌詞中事物最主要的特點或內容，具有直觀性與簡約性的特點。在本次活動中，教師運用的只是以黑白的簡筆畫制作圖譜，看似簡單，卻更容易使幼兒理解。小班幼兒具有明顯的具體形象思維特點，只有色彩鮮艷、具象的圖譜才能讓幼兒很快感受到歌曲所要表達的音樂形象特點。

四、圖譜的運用

4.1圖譜進入時機及方式應符合幼兒的學習特點

圖譜應盡可能地在幼兒對歌曲獲得首次完整感知之后再出現。幼兒園歌唱活動中，往往都有教師范唱的環節，而教師的范唱以清唱方式呈現，旨在使幼兒在無干擾的情況下對歌曲的歌詞、旋律、節奏及結構有完整的感知，如果圖譜在這個環節前出示，就會影響幼兒的注意力，降低幼兒對歌曲的認識。

圖譜在幼兒對歌曲產生初步印象后借助幼兒的回憶逐步出示，幫助幼兒梳理歌詞的線索。圖譜的出現通常在幼兒傾聽教師范唱后，在對歌曲內容有一定了解的基礎上，通過幼兒講述自己在歌曲中聽到的歌詞內容，教師繼而出示。如在大班歌唱活動《小魚的夢》中，教師提問后，幼兒回答“魚兒魚兒玩了一天”，教師再出示小魚玩耍的圖片。

4.2圖譜的退出時機及方式應符合幼兒的學習特點

將撤圖作為幼兒迎接的挑戰，逐幅撤出，鼓勵幼兒獨立記憶和歌唱。教師可以運用撤圖的方式引導幼兒脫離中介物的幫助，獨立記憶和唱歌。如大班歌唱活動《小黑眼和小白眼》，這首歌曲的歌詞較難記憶，教師運用圖譜幫助幼兒記憶、理解歌詞。在活動的后半段，教師請幼兒撤下圖譜，由撤下少張圖譜到全部撤下，由易到難，算對幼兒的挑戰。

撤圖的進度應根據教師對幼兒學習現場的觀察、預設和隨機相結合，并遵循幼兒記憶發展規律決定撤圖次序。在設計活動時，教師設計撤出圖譜的環節，但是現場的教學和活動前的預設是不一樣的，因此，教師要注意觀察幼兒現場學習情況，如果幼兒對歌詞的記憶有困難，那么圖譜存在的時間可以稍長；如果幼兒對歌詞記憶十分迅速，那么教師可以提前撤出圖譜。

圖譜在幼兒園歌唱活動中具有相當重要的作用，教師必須正確認識這一點，同時必須認識到，在利用圖譜時要合理恰當，這樣圖譜才能發揮有效作用，才能為教學服務，才能提高幼兒的音樂綜合能力。

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