讓學生在體驗中成長

周小會

摘要：學生要想牢固地掌握知識，就必須體驗學習的過程，而獲得體驗的最好方法就是親身參與。參與的過程不僅僅是知識的獲取，更積極的意義在于這是一種生命的歷程，是生活的體驗。因此，教師要以“新課標”精神為指導，創造性地使用教材，最終在體驗中成長。

關鍵詞：體驗；新課標；數學

《數學課程標準》指出：“要讓學生參與特定的數學活動，在具體的情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動經歷或虛擬地經歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。

—、聯系生活——讓學生體驗數學生活化。

現實生活是數學學習的豐富資源，教師應將學生學習與生活聯系起來，使學生們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，貼近生活，達到生活材料數學化，數學教學生活化，從而使學生體驗到數學學習的魅力。

在教學一年級“認識時間”的一節復習課上我制作了課件——《東東的一天》，當中包括了東東在學校一天的學習生活。上課伊始，我就對學生說：“孩子們，想知道咱們的好朋友東東的一天是怎樣度過的嗎？請看大屏幕吧。”學生們的興趣一下子就被激活了。整個課件從東東早晨進校開始，以時間為線索，從上課到課間操，從午餐、休息，再到下午的學習，最后到放學回家。學生們在觀看課件的同時驚奇地發現“東東的一天”居然與自己的一天是那么相似，不知不覺中學生的學習興趣就被調動了起來。當學生們的學習興趣正濃時，我問到：“在剛才的影片中，大家發現了哪些數學知識？”話音未落，學生們的小手早已舉得高高的，紛紛發言。“老師，我看到東東在上午七時半到校，十時做課間操，中午十二時整吃午飯，下午四時放學回家。”帶著幾分驚喜，學生們就輕輕松松地復習了有關時間的知識，不止如此，細心的學生還發現課間操時有4名同學在踢毽子，有6名同學在做游戲，還有3名同學在跳繩。我及時追問到：“從你看到的課間操的情景中你能提出什么數學問題嗎？”一石激起千層浪，連平時最膽小，最不愛舉手的小男孩明明也大膽地舉起了小手，發表了自己的學習收獲。“老師，我還看見了東東在數學課上拼組圖形時用到了我們學過的長方體、正方體、圓柱和球。”“你有一雙會觀察的小眼睛，讓咱們把掌聲送給他吧！”這時，明明的臉上露出了開心的笑容。“讓我們幫東東這一小組的同學統計一下，他們分別用了多少個長方體、正方體、圓柱和球，好嗎？”不知不覺中，學生們又重溫了統計的知識。

一節枯燥的復習課就這樣變得氣氛活躍，學生愿意積極參與，主動體驗了。原因就在于我讓學生在自己熟悉的生活場景中發現數學問題，解決數學問題，在親身經歷的過程中體驗數學生活化。

二、創設情境——讓學生在活動中體驗數學學習的樂趣。

有效的情境創設能充分發揮學生的主體性，讓學生積極的去參與、去體驗。因此，教師在課堂中應注意創設合理的情境，使學生置身于一定的情境之中，以“導”為“引”，最終達到對數學知識的理解和掌握。

1.創設表現情境，讓學生在成功的喜悅中體驗。

蘇霍姆林斯說過：“一個孩子如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這便是他的不幸。”因此，教師要努力創設成功的情境，讓每位學生在學習中探究，使學生擁有通過主動參與而獲得豐富感情的體驗，讓學生在成功的喜悅中體驗數學學習的樂趣。

2.創設故事情境，讓學生在故事情節中體驗。

小學生對新異事物總是充滿興趣，特別是低年級學生。因此，把教材中所反映的問題情境編成饒有趣味的小故事，再利用多媒體課件演示，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使之全身心的投入到學習活動中去，讓學生在身臨其境的故事情節中體驗數學學習的樂趣。

3.創設活動情境，讓學生在動手操作中體驗。

數學對于小學生來說，是他們對生活中的數學現實的解讀。因此，在教學時要注意從學生已有生活經驗出發，通過與教程內容的結合與交互作用，在教師引導下由學生自己動手、動腦做數學；用觀察、模仿、實驗、猜想等方法收集材料，獲得體驗；再將生活中有關數學的現象進行類比、分析、歸納，再加以總結與升華；最終豐富與發展學生的數學事實材料，逐步構建起較為規范化、系統化的數學知識，讓學生在實際的動手操作中體驗數學學習的樂趣。

4.創設交流情境，讓學生在合作探究中體驗。

每個學生的經驗以及對經驗的觀念不同，這就造成了不同的學生對事物的理解也不可能完全相同，因此，教師可以利用這些不同的反映面來引導學生在小組內交流，在合作探究的情境中體驗。例如：教學三年級下冊“數學廣角<韋恩圖>”一課時，我出示了小動物參加兩項體育運動的報名表，首先讓學生自己邊擺學具、邊獨立思考，然后在組內討論，派代表在全班交流，最后通過提供的多種算法，引導學生優化其中的算法，讓不同的學生都能參與知識的形成過程，讓學生在合作探索中體驗數學學習的樂趣。

5.創設應用情境，讓學生在解決實際問題中體驗。

小學數學中的很多知識都直接的應用于人們的生活領域和生產實際。因此，把數學知識的應用價值揭示出來，可以激發學生學習數學的積極主動性。教學中，教師應盡可能為學生提供實地應用的機會，使學生在數學知識的實際應用中，深切地感受到課本里學習的數學知識都是有用的。通過應用，加深學生對數學知識的理解，培養他們解決問題的能力和創新意識。如在教學“元、角、分的認識”時，我讓學生在課后設計一份作業：“今天我當家”，要求把規定數量的人民幣合理、巧妙的安排在一天的各項開支中，不能超支。通過這樣一個開放性的活動，不僅讓學生的實踐能力得到了培養，還讓學生在這一過程中體會到父母掙錢的不容易，從而養成勤儉節約的好習慣，讓學生在解決問題中體驗數學學習的樂趣。

小學生“體驗學習”的過程就是“知識構建”的過程。這不僅僅是接受知識，更是通過自己的經驗加深對知識的理解。因此，“體驗學習”不僅僅是用腦去學習，更是用心去體會、去理解。同時，教師應深入到學生中去，成為孩子們的學習伙伴，和他們一起經歷知識獲取的過程；一起分享獲得知識的快樂。與孩子們共同“體驗學習”，讓孩子們在體驗中自然和諧地成長與發展。