幼兒園生活化德育體系的建構與實施

羅小瓊

摘要：從國內外研究現狀來看，目前幼兒德育生活化的研究時間短，理論與實踐的內容還呈現碎片化、淺表化、封閉化等現象。幼兒德育生活化的再構應立足于增強幼兒社會化的適切性和生態性、增強教師德育行為的科學性和有效性、增強家園共育的針對性和一致性。實踐中著重研究“三大德育課程的再構、教師行為文化的重建、家庭指導課程的創新”，自覺建立“指向幼兒、教師和家庭”三位一體的德育評價方式，嘗試構筑比較完善的德育生活化課程體系，使幼兒德育能真正從認知走向生活，走向行為。

關鍵詞：幼兒園；德育體系；構建

2016年教育部新修訂的《幼兒園工作規程》中“堅持立德樹人”的原則，改變1996年“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育”任務要求，明確提出“幼兒園的任務是遵循幼兒身心發展特點和規律，實施德、智、體、美等方面全面發展的教育”， 要求“幼兒園德育教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒一日生活及各項活動之中。”

一、德育體系內涵

教育是為了為國家創造人才，而德育體系則是使人才擁有更好的品德，使人才的培養體系更加完善，更加健全，并有目標，有方向地為國家樹立有德有才的現代化的教育體系。德育體系的內涵是多層面的，可概括為：第一，基于馬克思主義，結合中國實情，引導學生學習相應的理念、信念。第二，加強學生的思想道德教育，堅信中國共產黨領導下的社會主義國家必定能取得成功。第三，培養學生的愛國主義精神，加強改革開放的創新理念教育。第四，構建中小大學全體系的現代化德育體系，創新教學形式，提高教育針對性和實效性。第五，加強教育團隊的建設。新時代下的德育體系建設，必須要基于學校學生的實際情況來實施，也必須要與時俱進，應用創新思維，針對性地建設起適用于本身的德育體系，總而言之，德育體系的建設是為了使學生能夠接受到更好的教育活動，因此德育體系中涉及到的各項內容，是要以學生為出發點，基于學生的教育為中心而構建的，要大膽改變傳統的德育方法，要加強德育體系的可實施性和實踐性，改變以往的以理論為主的德育思想。

二、現階段幼兒園在德育體系建設中存在的不足

當前我國的部分幼兒園在德育體系的建立工作中取得了一定的成果，這些寶貴的理論成果和實踐經驗為全方面整合幼兒園德育體系提供了范式依據。但同時我們也要看到不足之處，由于我國的職業教育發展起步較晚，發展過程困難重重，舉步維艱，因此，當前我國幼兒園的德育體系發展仍處于初期階段，還在不斷地探索和發展之中。雖然從形式上看較為完整，但是教育體制還是流于形式，即便是存在實質性的內容也是在一個相對封閉的環境中運行的，效率低下，德育體系尚未建成，教育合力也未形成。

（一）德育工作缺乏整體性

幼兒園德育體系是一個有機統一的整體，內容非常豐富，包括目標體系、內容體系、方法體系、管理體系以及評價體系。各個體系之間都有著非常緊密的聯系，具有很強的整體性。但是目前我國大部分幼兒園都沒有建立起一個相對完整的德育體系。部分幼兒園在建立德育體系的時候，都是對子體系進行割裂建立，沒有形成一個有機統一的整體，在實施的過程中往往是片面的，甚至還可能出現教育環節斷裂的情況。而德育工作的開展是一個循序漸進的過程，如果單純地割裂各項工作的依次進行，沒有形成一個相對完整的系統，導致無法實現“鏈式”反應。

（二）德育工作缺乏層次性

由于大部分人長期受到“社會本位”德育觀的影響，非常重視人在進行自我道德修養的同時要符合社會發展的共性要求，因此，大部分幼兒園在制定德育培養計劃的時候，是按照當前社會發展形勢制定，也正是在這樣的背景下，導致了不同高校所制定的德育體系存在高度的相似性。目前，一部分幼兒園所設立的德育體系層次不明，人才培養目標模糊，也沒有幼兒園所專用的大綱和教材，教育工作沒有針對性，缺乏層次性，處于一個比較孤立的狀態，各個子系統之間缺少作用功能的有效銜接。

（三）德育工作缺乏針對性

幼兒園的德育課教學應貼近學生、貼近職業、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感，充分發揮德育課在促進學生全面發展和綜合職業能力形成中的重要作用。但是，目前許多幼兒園的德育工作，都是在照搬本科類院校的教育方式，或者是直接承接中職教育的方式，顯然德育不具備明顯的針對性，也沒有相應的職業特點。德育的內容嚴重地脫離了幼兒園幼兒的接受和認知能力范圍。對于幼兒園幼兒個性特點的針對性也不足。教育對象和教育內容的嚴重脫節，無法針對學生未來可能從事的職業開展相對應的職業教育，將不利于學生建立正確的職業觀、道德觀，從而出現職業道德缺失的狀況。

三、幼兒園德育體系構建及創新路徑

第一，幼兒園應建立明確的德育管理體制。在具體的德育教學中，幼兒園管理部門首先要成立一個領導小組，以“培養社會需要的人才”為工作核心，對學校的德育教學工作以及德育體系進行實時監督、檢查以及協調管理。

第二，在幼兒園各個院級單位成立德育工作小組。校級的領導小組為德育培養體系制定具體原則，各個院系做好具體的實施工作。在具體的德育培養工作實施過程中，各個院系要按照本院的實際教學情況，盡可能地細化德育教學的管理工作。

第三，還需要健全幼兒園德育工作網絡，通過工作網絡的有效建設從而建立起良好的德育運行機制，并著重落實德育工作的各個環節。首先利用互聯網與多媒體技術，將德育內容一步步融入到幼兒園管理的各個環節中，建立德育管理運行機制；其次，建立德育工作的監督機制，對幼兒園的德育工作進行監督與跟蹤，從而進一步對其進行完善；最后，在構建幼兒園德育工作網絡的基礎上，建立教師師德考評機制，學生可以對教師的德育工作與示范行為等進行評價，以進一步提高幼兒園德育工作的開展情況。

參考文獻：

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[2] 馬毅，姜佳杞.幼兒園德育實效性模式創新路徑研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2015（5）：22-23.