幼兒園生活化德育體系的建構(gòu)與實(shí)施

羅小瓊

摘要：從國內(nèi)外研究現(xiàn)狀來看，目前幼兒德育生活化的研究時(shí)間短，理論與實(shí)踐的內(nèi)容還呈現(xiàn)碎片化、淺表化、封閉化等現(xiàn)象。幼兒德育生活化的再構(gòu)應(yīng)立足于增強(qiáng)幼兒社會(huì)化的適切性和生態(tài)性、增強(qiáng)教師德育行為的科學(xué)性和有效性、增強(qiáng)家園共育的針對(duì)性和一致性。實(shí)踐中著重研究“三大德育課程的再構(gòu)、教師行為文化的重建、家庭指導(dǎo)課程的創(chuàng)新”，自覺建立“指向幼兒、教師和家庭”三位一體的德育評(píng)價(jià)方式，嘗試構(gòu)筑比較完善的德育生活化課程體系，使幼兒德育能真正從認(rèn)知走向生活，走向行為。

關(guān)鍵詞：幼兒園；德育體系；構(gòu)建

2016年教育部新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》中“堅(jiān)持立德樹人”的原則，改變1996年“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育”任務(wù)要求，明確提出“幼兒園的任務(wù)是遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育”， 要求“幼兒園德育教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒一日生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中。”

一、德育體系內(nèi)涵

教育是為了為國家創(chuàng)造人才，而德育體系則是使人才擁有更好的品德，使人才的培養(yǎng)體系更加完善，更加健全，并有目標(biāo)，有方向地為國家樹立有德有才的現(xiàn)代化的教育體系。德育體系的內(nèi)涵是多層面的，可概括為：第一，基于馬克思主義，結(jié)合中國實(shí)情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的理念、信念。第二，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，堅(jiān)信中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的社會(huì)主義國家必定能取得成功。第三，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，加強(qiáng)改革開放的創(chuàng)新理念教育。第四，構(gòu)建中小大學(xué)全體系的現(xiàn)代化德育體系，創(chuàng)新教學(xué)形式，提高教育針對(duì)性和實(shí)效性。第五，加強(qiáng)教育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。新時(shí)代下的德育體系建設(shè)，必須要基于學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況來實(shí)施，也必須要與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)用創(chuàng)新思維，針對(duì)性地建設(shè)起適用于本身的德育體系，總而言之，德育體系的建設(shè)是為了使學(xué)生能夠接受到更好的教育活動(dòng)，因此德育體系中涉及到的各項(xiàng)內(nèi)容，是要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，基于學(xué)生的教育為中心而構(gòu)建的，要大膽改變傳統(tǒng)的德育方法，要加強(qiáng)德育體系的可實(shí)施性和實(shí)踐性，改變以往的以理論為主的德育思想。

二、現(xiàn)階段幼兒園在德育體系建設(shè)中存在的不足

當(dāng)前我國的部分幼兒園在德育體系的建立工作中取得了一定的成果，這些寶貴的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為全方面整合幼兒園德育體系提供了范式依據(jù)。但同時(shí)我們也要看到不足之處，由于我國的職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，發(fā)展過程困難重重，舉步維艱，因此，當(dāng)前我國幼兒園的德育體系發(fā)展仍處于初期階段，還在不斷地探索和發(fā)展之中。雖然從形式上看較為完整，但是教育體制還是流于形式，即便是存在實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容也是在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中運(yùn)行的，效率低下，德育體系尚未建成，教育合力也未形成。

（一）德育工作缺乏整體性

幼兒園德育體系是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，內(nèi)容非常豐富，包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方法體系、管理體系以及評(píng)價(jià)體系。各個(gè)體系之間都有著非常緊密的聯(lián)系，具有很強(qiáng)的整體性。但是目前我國大部分幼兒園都沒有建立起一個(gè)相對(duì)完整的德育體系。部分幼兒園在建立德育體系的時(shí)候，都是對(duì)子體系進(jìn)行割裂建立，沒有形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，在實(shí)施的過程中往往是片面的，甚至還可能出現(xiàn)教育環(huán)節(jié)斷裂的情況。而德育工作的開展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，如果單純地割裂各項(xiàng)工作的依次進(jìn)行，沒有形成一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)，導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)“鏈?zhǔn)健狈磻?yīng)。

（二）德育工作缺乏層次性

由于大部分人長(zhǎng)期受到“社會(huì)本位”德育觀的影響，非常重視人在進(jìn)行自我道德修養(yǎng)的同時(shí)要符合社會(huì)發(fā)展的共性要求，因此，大部分幼兒園在制定德育培養(yǎng)計(jì)劃的時(shí)候，是按照當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)制定，也正是在這樣的背景下，導(dǎo)致了不同高校所制定的德育體系存在高度的相似性。目前，一部分幼兒園所設(shè)立的德育體系層次不明，人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，也沒有幼兒園所專用的大綱和教材，教育工作沒有針對(duì)性，缺乏層次性，處于一個(gè)比較孤立的狀態(tài)，各個(gè)子系統(tǒng)之間缺少作用功能的有效銜接。

（三）德育工作缺乏針對(duì)性

幼兒園的德育課教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感，充分發(fā)揮德育課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成中的重要作用。但是，目前許多幼兒園的德育工作，都是在照搬本科類院校的教育方式，或者是直接承接中職教育的方式，顯然德育不具備明顯的針對(duì)性，也沒有相應(yīng)的職業(yè)特點(diǎn)。德育的內(nèi)容嚴(yán)重地脫離了幼兒園幼兒的接受和認(rèn)知能力范圍。對(duì)于幼兒園幼兒個(gè)性特點(diǎn)的針對(duì)性也不足。教育對(duì)象和教育內(nèi)容的嚴(yán)重脫節(jié)，無法針對(duì)學(xué)生未來可能從事的職業(yè)開展相對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育，將不利于學(xué)生建立正確的職業(yè)觀、道德觀，從而出現(xiàn)職業(yè)道德缺失的狀況。

三、幼兒園德育體系構(gòu)建及創(chuàng)新路徑

第一，幼兒園應(yīng)建立明確的德育管理體制。在具體的德育教學(xué)中，幼兒園管理部門首先要成立一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組，以“培養(yǎng)社會(huì)需要的人才”為工作核心，對(duì)學(xué)校的德育教學(xué)工作以及德育體系進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督、檢查以及協(xié)調(diào)管理。

第二，在幼兒園各個(gè)院級(jí)單位成立德育工作小組。校級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)小組為德育培養(yǎng)體系制定具體原則，各個(gè)院系做好具體的實(shí)施工作。在具體的德育培養(yǎng)工作實(shí)施過程中，各個(gè)院系要按照本院的實(shí)際教學(xué)情況，盡可能地細(xì)化德育教學(xué)的管理工作。

第三，還需要健全幼兒園德育工作網(wǎng)絡(luò)，通過工作網(wǎng)絡(luò)的有效建設(shè)從而建立起良好的德育運(yùn)行機(jī)制，并著重落實(shí)德育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。首先利用互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)，將德育內(nèi)容一步步融入到幼兒園管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中，建立德育管理運(yùn)行機(jī)制；其次，建立德育工作的監(jiān)督機(jī)制，對(duì)幼兒園的德育工作進(jìn)行監(jiān)督與跟蹤，從而進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行完善；最后，在構(gòu)建幼兒園德育工作網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，建立教師師德考評(píng)機(jī)制，學(xué)生可以對(duì)教師的德育工作與示范行為等進(jìn)行評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步提高幼兒園德育工作的開展情況。

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