語文課堂要巧用“停頓”藝術

牟文瑾

摘要：“心急吃不了熱豆腐”，“一鋤頭挖不了一口井”，因此，教師應根據講授內容需要靈活巧妙地應用“停頓”藝術。課堂中停頓，教師可以更好地表達教學內容，學生可以更清楚地理解教師所講的事理，在停頓間隙進行思考，消化，最終使用語文課堂綻放光彩不停頓。

關鍵詞：停頓 語文課堂；精彩紛呈；不停頓

“心急吃不了熱豆腐”，“一鋤頭挖不了一口井”，做事急不得，語文教學亦如此，有些教師上課速度太快，發送信息的頻率太高，使學生的大腦對收取的信息處理不及，勢必形成信息的脫漏、積壓，導致信息傳收活動的障礙甚至中止，降低學生聽課興致和效果。因此，教師應根據講授內容需要靈活巧妙地應用“停頓”藝術。下面我根據本人教學體會，談談語文課堂中停頓的應用。

一、突然停頓，整頓紀律，有效教學

1、課前停頓，穩定學生情緒

一般來說，課前預備鈴一響，學生應該迅速地回到教室并做好下一節課的準備工作，但恰恰相反，他們總是對課間十分鐘情有獨鐘，表現的是依依不舍，甚至有些同學還沉浸在其中，樂不思蜀。如果我們教師上課鈴一響立馬上課，一些學生還沒有找到課本，教師已導入新課，學生進入課堂角色慢了半拍，課堂難免就會出現“言者諄諄，聽者藐藐”的情形。“磨刀不誤砍材工”，針對這種情況，教師應走上講臺，稍停片刻，用目光環視教室四周和全體學生，這樣可以安定學生的情緒，把學生注意力吸引到課堂學習上來，提高課堂教學有效性。

2、借助停頓，喚醒學生注意

中小學生課堂自控，堅持不了太長時間，有的便開始自顧自地做起小動作。對于這一點，教師可藝術地調節課堂節奏，比如，借助抑揚頓挫的語調，喚醒起全體同學注意的同時，起到敲山震虎的作用；或者走進其身邊距離時，用相對凝視的眼神提醒，老師在注意他（她），請他（她）專注聽課，最終取得“此時無聲勝有聲”的效果。

二、連續停頓，開闊思路，啟發思維

著名教育家蘇霍姆林斯基：“要培養自己孩子的智力，那你就得教給他思考。”教學中，教師如何教給孩子思考呢？最基本做法是將教學內容以問題形式呈現給學生，將學生的“腦袋”啟動起來，并讓學生的思維緊跟著教師。教師問題提現后，適時停頓，保障學生有足夠時間用于獨立思考和探究。當學生表情茫然時，教師及時點撥、分化，多問幾個“為什么”，同樣要給學生留下充分思考的余地。教師為學生創造一個緊張、連續、迫切并且時間許可的思維加工過程，開闊學生思路，啟發學生思維。如在“三顆枸杞豆”教學中，我設計了一個環節，學生精讀課文并思考：三叔為什么時候要送“我”三顆枸杞豆？稍作停頓后引導學生可以從對象、數量、事物本向、顏色或你想到的其他方面來思考。當有學生回答：“是為了讓‘我別留下人生的遺憾。”時，我用驚奇的語氣繼續問：“你是怎么看出三叔送給‘我意圖是為了讓‘我別留下人生的遺憾？”隨著問題解決，我接著提問：“三叔為什么偏偏要送三顆枸杞豆呢？不能送點別的嗎？”步步追問，并適時停頓留給學生思考空間，激起學生探究興趣，訓練學生思維能力，讓靈魂的智慧和人文的光輝盈溢課堂。

三、意外停頓，引向深入 促進生成

著名教育家葉瀾曾經說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”因此，再精心的備課也不可能預料到學生的所有反應，再優秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。在實施預設教案過程中，教師只有隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，適時停頓，及時調整預設，并展開有效的教學組織活動和指導，才能讓師生在課堂上閃耀智慧的光芒，展現飛揚自主的個性，使課堂生成出人意料的精彩。曾經有位教師執教“天鵝的故事”，當老師引導學生想象一群天鵝破冰時發出的叫聲可能表達什么意思時，有位學生竟然說是“壘窩”。咋一聽，似乎牛頭不對馬嘴！但老師并沒有馬上否定，更沒有一棍打死，而是鼓勵學生說：“你為什么說是壘窩呢？你想告訴大家什么？”這位同學說：“我想到了勤勞的燕子壘窩的事。天鵝可能在說‘付出努力，也就有收獲，大家加油啊！”多么獨特的視角，多么恰當的聯想，多么通俗的道理，這位同學說的太好了。或許老師課前根本沒有想到學生會回答“壘窩”，而卻會聯想到“勤勞的燕子壘窩的事！”如果，當時教師沒有了等待，缺乏了引導，那這一美麗的“生成之花”就凋謝了。而這位教師及時作出調整，用適度的等待和巧妙的點撥，讓課堂上的“生花”開得更美、更鮮。

總之，課堂中恰當的停頓，教師可以更好表達教學內容，學生可以更清楚地理解教師所講的道理，在停頓間隙進行思考、消化，最終使得語文課堂綻放光彩不停頓。

參考文獻

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