農村高中地理教師積極心里品質構建初探

趙梅

摘要：在長時間的校園生活和學習中，教師的品格修養、言行舉止將會對學生帶來潛移默化的影響。如果教師擁有樂觀、謙虛、真誠等積極的心理品質，時刻散發著“正能量”，將會對高中生的學業、身心健康都會產生正向的促進作用。農村高中由于辦學條件艱苦，生源質量相對較差，對高中地理教師的教學能力和心理品質提出了更加嚴格的要求。探究構建農村高中地理教師積極心理品質的構建路徑，也成為提高農村教育水平、實現教育公平的重要舉措。

關鍵詞：農村高中；心理品質；重要性；構建路徑

高中生正處于身心發育的黃金時期，不可避免會在學業上、情感上、心理上遇到一些煩惱或問題。而農村孩子的家長出于生計，大多外出務工，與孩子的交流偏少，不能及時幫助學生答疑解惑。教書育人是教師的天職，作為地理教師，只有自身具備積極的心理品質，才能教導和感染學生，為學生樹立榜樣，讓學生能夠健康成長。

一、農村高中地理教師應具備的積極心理品質

1、自制力

很多農村學生由于家長疏于管教，沒有養成良好的學習習慣，課堂上交頭接耳、看小說等情況時有發生。高中教師如果采取罰站、斥責等強硬的處理措施，既傷害了學生了自尊心，又容易引起學生的叛逆心理。因此，面對課堂上學生的違紀行為，教師要學會自制，調整自己的情緒，克制自己的沖動行為。例如，在某次地理課上，一名學生利用小組討論時間，與其他同學聊天、打鬧。為了不干擾正常的課堂秩序，我沒有直接在課堂上點名批評，而是在各個小組間頻繁走動。這名學生看到我從講臺上下來后，收斂了自己的行為。課后，我將這名學生帶到辦公室，心平氣和的告誡他，課上的行為既耽誤了自己的學習，又會影響其他同學，之后的課堂上，這名同學很少犯類似的錯誤。

2、熱愛學習

地理教師也要不斷的進行學習，以更好的適應當前復雜的農村教學環境。從學習方式上來說，教師要嘗試運用多種途徑，滿足自身的學習訴求。教師始終保持不斷進取、不斷學習的積極態度，也是積極心理品質的一種表現[1]。對于高中地理教師來說，這里所說的學習，不僅是通過各種渠道提升自己的教學能力，還可以結合地理學科的特點，例如利用寒暑假、“十一”小長假等，游覽一下周邊的名勝古跡、欣賞一下自然風光，例如泰山、秦嶺、洞庭湖等。在這一過程中，教師既可以拍攝幾張照片，作為課堂教學的素材，又可以培養自己積極的心理品質，從而以更好的心態投入到教學工作中。

3、友愛慷慨

教師對同事、對學生，都要懷有一棵友愛之心，理解對方的難處，力所能及的幫助他人解決困難。例如，班級中一位地理成績十分優異的學生，在最近的一次考試中成績出現斷崖式的下跌。與該名學生的班主任交談后，得知在外務工的父親因工傷住院。在了解到這一情況后，我利用課下時間幫助這名學生補習功課，同時從心理方面開導學生，之后這名學生的地理及其他文化課成績都重新得到了提升。

4、寬容尊重

寬恕是指原諒那些曾經冒犯過我們尊嚴或者侵犯過我們利益的人。作為教師更應該學會體諒和寬恕，即使孩子犯了錯誤，也應該使孩子得到理解、受到尊重、得到寬容，這也是馬斯洛需要層次理論中高級的心理需要。好的教師能夠既懂得尊重學生，使學生充滿自信，又能通過尊重學生的內心世界，而加以有效疏導。教師要平等對待每一個學生，針對不同學生的個性特點，實行尊重差異、尊重需要、尊重習慣、尊重表現、尊重錯誤的“五尊重”教育[2]。

二、農村高中教師構建積極心理品質的具體策略

1、將心理學應用到課堂教學中，營造和諧課堂氛圍

地理教師要注意將心理學應用到課堂中，通過了解當代青年學生的心理特點、認知特點和興趣愛好，采用他們易于接受的講課方法。例如，心理學上有一個著名的“南風效應”，地理教師對待學生，要避免產生對立情緒，而是要像“南風”一樣，給學生一種平易近人的印象。通過構建和諧課堂氛圍，學生也會更加配合教師，不僅提高了教學效率，而且也有利于使教師始終保持一種積極、奮斗的心理。

2、定期開展培訓，反思并總結經驗

為了讓農村高中生與城市高中生享受同等的教育，必須要從教師隊伍綜合素質建設出發，開展多種渠道的培訓，實現農村高中教師教學能力和心理品質的同步提升。例如，定期開辦心理教育講座，市里可以組織心理教育專家團隊，到本市的農村高中開展科普講座，一來是向農村高中教師傳授心理教育知識，讓教師能夠更好的與學生相處，并提高解決學生心理問題的能力；二來也可以幫助教師培養起積極的心理品質，將全部精力投入到教書育人工作中[3]。

3、增強職業認同感

構建積極的心理品質，首先要求農村高中地理教師要明確職業定位，增強職業認同感。要深刻認識到，無論是農村、鄉鎮還是城市，無論是小學、初中還是高中，教師的地位都是平等的，教師的職責都是一樣的。越是在艱苦的環境下，教師越要保持一顆熱忱之心、敬業之心，迎難而上，為教育事業的發展貢獻自己的一份力量。只有擺正工作心態，教師才能消除工作中的負面情緒，構建起積極的心理品質。

三、結語

農村高中由于教學環境、生源質量等方面因素的限制，增加了高中教師的教學壓力。教師保持積極的心理品質，不僅要關心學生的學習成績，而且要呵護學生的心理健康。教師要注意結合農村學生的家庭實際情況和青年學生成長過程中的心理、思想變化，不斷調整教學方向，始終懷有一顆熱忱、敬業之心，以積極的心理品質熏陶學生，幫助農村高中生健康成長。

參考文獻：

[1]王海波.大力推進“農村教師素質提高計劃”著力構建農村中小學教師培訓長效機制[J].中小學教師培訓，2016（10）：5-5.

[2]王大秀.關注農村高中教師心理健康——農村高中師生關系構建研究[J].教師，2014（18）：127-127.

[3]陳平生.淺談學校、家庭、社會三位一體的德育網絡的構建——農村高中德育教育新途徑初探[J].現代校長與管理藝術，2015（9）：61-62.

本文是保山市教育科研“十三五”第二批市級課題《農村高中教師積極心里品質構建初探》階段性研究成果（課題立項編號：135zdb007）