小學數(shù)學教學中的小組合作學習

王智

摘要：《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學數(shù)學的重要方式。小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義重大。小組合作學習”以培養(yǎng)發(fā)展學生創(chuàng)新精神為重點，讓學生在“自學試探”、“合作互動”的情境中探索目標、創(chuàng)新學習，從而獲得創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造思維的發(fā)展，同時促進學生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵字：小學數(shù)學；小組合作；課程

一、小組合作學習的實踐意義

合作學習首先要把學生分成若干小組，每個小組可由2～6名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動共同完成學習任務(wù)，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。

小組合作學習與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的，學生知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側(cè)重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)。通過合作學習，學生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學生 在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發(fā)展（包括學習成績、情感等個性品質(zhì)的發(fā)展）。

二、小組合作學習的操作過程

1.合作重要性

在合作學習之前，教師要向?qū)W生說明：合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標準是什么（小組的任務(wù)完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等）。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性；啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。因此，我在教學中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設(shè)置了解決身邊數(shù)學問題的情境，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學內(nèi)容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動有趣的素材。

2. 分配學習任務(wù)。

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務(wù)的方法，評價的標準等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習的任務(wù)，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。

例如：在教學第二冊《統(tǒng)計》這一內(nèi)容時，我向?qū)W生提出了學習任務(wù)：明天下午第二節(jié)課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目，到底安排哪些運動項目呢？請你們以小組為單位，調(diào)查與統(tǒng)計一下吧！孩子們明確了學習任務(wù)，便在組長的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。

3.合作探究。

學生明確了學習任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應(yīng)擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務(wù)已經(jīng)落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務(wù)，以保證小組合作學習的有效性。

例如：在學習“量長度”時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學習的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

4.交流、評價。

交流、評價也就是學生間總結(jié)學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生的交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結(jié)果進行簡單的評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。

記得在教學第三冊《乘加、乘減》時，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個4人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，4個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據(jù)，一個板書算式，最后一個向大家征求意見“請問同學們還有什么意見嗎？”這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：“還有一種算法：12-1 = 11，你們怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？”那個問：“都學習了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？”還有的問：“為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？”“你們能再解釋一下4 × 3 = 12這個算式表示的意思嗎？”等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其他組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為二年級的孩子們所表現(xiàn)出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！

總之，小組合作學習作為一種學習能力，需要教師循序漸進、持之以恒地訓練；小組合作學習作為一種學習方法，需要在教師科學指導、適時點撥下逐漸形成；小組合作學習作為一種學習興趣，需要在教師的教學能力和教學藝術(shù)的引導下得以發(fā)展。提高小組合作學習的有效性，是每個教師要認真探索的；提高小組合作學習的有效性，是每個學生要做到的；提高小組合作學習的有效性，是每堂課都要實現(xiàn)的。讓我們努力探索小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的有效性，讓小學數(shù)學課堂教學真正有實效。

參考文獻：

[1] 基于少教多學模式的數(shù)學課堂教學研究[J]. 吳秋月. 成才之路. 2017（19）