淺談提升小學生英語口語交際能力的有效對策

陳頎

摘要：目前，我國學生不敢開口說英語、口語交際能力十分低下已經(jīng)成為我國小學英語教學的基本問題，這個現(xiàn)實問題也影響著我國小學生英語應用能力的形成與發(fā)展，限制了英語核心素養(yǎng)的落實。為了治好小學生的英語“失語癥”，教師應對癥下藥，從創(chuàng)設樂說環(huán)境、加強口語實踐、豐富口語形式三個角度來分析提升小學生英語口語交際能力的有效對策。

關鍵詞：小學英語；口語交際能力；提升對策

造成小學生不敢開口說英語的原因無非有這樣幾個：小學生從小生活在漢語交際環(huán)境之中，他們不喜歡用英語來進行日常交際與口語表達，而且自己的生活環(huán)境中也并沒有以英語作為主要交際語言的伙伴與對象；有一部分小學生的英語發(fā)音存在明顯的口音問題，他們害怕說錯、說的不標準招來他人嘲笑，沒有說英語的自信。也有相當一部分教師沒有重視英語口語教學，過于看重英語詞匯、英語語法等基礎知識的教學，雖然有一部分教師在新課改理念的引導下開始加強閱讀、寫作等英語內容的教學比重，但是卻依然忽視了英語口語教學的教學分量。在新課改下，聽、說、讀、寫能力是小學生英語語言能力的四大板塊，四者互相促進，不可分割，教師應結合小學生的英語口語交際現(xiàn)實來采取應對措施，以便全面提升小學生的英語口語交際能力。

一、創(chuàng)設樂說環(huán)境

環(huán)境對小學生的影響是無窮且巨大的，教師需要營造輕松、和諧的樂說環(huán)境來激發(fā)小學生說英語的意識與興趣。只有以環(huán)境來幫助小學生放松身心，使其產生說的欲望，才有可能讓小學生張口說英語。同樣的，英語口語語言能力本就是在具體語境中形成的，所以在提升小學生英語口語能力的過程中創(chuàng)設樂說環(huán)境十分必要。

在英語課堂上，筆者會盡可能以小學生熟悉的事物來導入口語教學，希望通過小學生的生活記憶來讓他們產生交際興趣。比如，在“my family”一課中，筆者便展示了學生的全家福照片，讓他們通過照片來介紹自己的grandfather、grandmother等家人。當小學生看到自己的全家福照片的時候，都綻放了歡喜的笑顏，他們十分熱情的介紹了自己的家人，練習了自己的英語發(fā)音。另外，在與學生對話的過程中，筆者會盡量與小學生保持親近距離，總是走到學生身邊，耐心鼓勵學生，向他們微笑、點頭鼓勵等，希望他們消除害怕、緊張等心理，而是以大膽、自信的狀態(tài)來進行英語對話。

二、加強口語實踐

英語口語交際能力是小學生利用英語這門外語展開真實交際的基本體現(xiàn)，需要教師以口語實踐教學來拓展小學生的語用渠道，使他們在實踐中逐漸形成口語表達能力，在實踐中獲得英語口語交際自信。目前，收錄在小學英語教材中的資料與小學生的現(xiàn)實生活緊密相關，教師應利用口語實踐來鍛煉小學生遷移英語知識的能力，使小學生在遷移中形成語言素養(yǎng)。

在“At the zoo”一課中，筆者利用多媒體展示了各種動物的照片，且通過照片直觀展示，讓小學生通過圖片展開英語口語介紹。比如，當筆者出示長頸鹿的照片時，小學生便要觀察它的外形特征，說出“Its tall.”“It has a long neck.”“Its so big.”等等。在動物描述中，小學生不僅可鍛煉自己的英語口語交際能力，還能提升自己的觀察能力與認知能力，豐富自己的生活常識。另外，在“Where is my car？”一課中，筆者以小學生的學習用品來展開了“物品捉迷藏”的交際訓練，小學生需以小組為單位，在組內展開英語問答，比如“Where is my English book？”“Is it under you desk？”。在這個真實的交際活動中，小學生能夠意識到英語的實用價值，而這則可有效提升小學生的英語語用能力，加強小學生的交際意識。

三、豐富口語形式

談到口語教學，許多教師認為自己在課堂上落實了英語口語教學，比如讓學生朗讀課文、與小學生展開簡單的英語對答。雖然這些做法是鍛煉小學生英語口語交際能力的基本活動，但是形式與內容的單調性使小學生對說英語不感興趣。對此，教師應豐富口語鍛煉形式，比如以歌曲、舞蹈、角色扮演、游戲等趣味性活動來讓小學生自覺參與英語口語練習，以趣味性活動來形成英語思維與應用能力。

比如，筆者便常常利用英文歌曲來鍛煉小學生的連讀、弱讀、濁化等發(fā)音能力。英文歌曲中歌詞需要緊跟歌曲節(jié)拍進行，時常存在略讀、同化等發(fā)音規(guī)律，讓小學生學習英語歌曲，不僅可讓他們自然而然地習得音變知識，還能夠讓小學生對英語口語學習產生濃厚的學習興趣。為了與歌曲節(jié)奏保持一致，小學生還會自覺調整自己的語速與語調，而這也是鍛煉小學生英語口語發(fā)音的重要方法。不僅如此，為了讓小學生學到原汁原味的英語發(fā)音，筆者也會充分利用英文原聲動畫片、英語原聲故事會等視頻資料來組織口語教學，同時滿足小學生的學習需求與娛樂需求。

總而言之，英語口語交際教學應成為小學英語教學的基本內容，教師應結合小學生的口語交際水平與學習特點來選擇有效的口語教學策略，為小學生創(chuàng)設大量的英語口語交際機會，使小學生喜歡上說英語。

參考文獻

[1]沈勤賽.小學英語口語交際教學策略[J].學苑教育，2014（07）：62.

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