淺談小學書法的教學方法實踐

何淼

摘要：書法作為中國傳統文化藝術里的一顆璀璨珍珠，是人類文明的重要文化財富，逐漸成為教育行業里的一部分，得到越來越多教師與家長的重視。書法的學習走進小學課堂，但是小學生的漢字書寫能力比較弱，所以，加強書法教學的效率，需要廣大書法教師進行精心的研究與探討。

關鍵詞：小學；書法；教學方法

小學 書法教學可以陶冶小學生學生的情操、提高小學生的審美水平，學生寫好字既可以幫助學生學好文化知識，也有利于加強學生的情感表現、意志力。那么教師如何根據小學生的年齡特征，設計合理的教學方案，培養小學生的書法習慣，是書法教師所承擔的義務或者責任。那么如何提升小學生書法教學效果呢？

一、激發小學生興趣，促進學習動力

做好一件事的開端，在于興趣，小學生學好書法，寫好字的關鍵就在于興趣。在書法課堂上，教師應該想法設法刺激小學生的書法興趣，使之思維活躍，學習效率提升。比如，教師在書法教學過程中，可以帶領小學生欣賞書法作品，或者利用有趣的小故事吸引小學生的注意力，都可以達到激發小學生書法興趣的目的，從而促進小學生愛學書法的動力形成。書法欣賞是書法教學中很重要的一環，小學生之所以不喜歡書法，主要在于他們的年齡特征導致其并不喜歡寫字，所以教師應該讓小學生懂得欣賞書法之美，久而久之，在良好的熏陶中培養小學生對書法的喜愛。因此，書法欣賞課的設立應該得到書法教師的重視，吊足學生的 “胃口”之后，再開展書法內容的教學就水到渠成了。教師在教授書法時，可以在課堂上穿插幾個小故事，提高學習效率，當學生感興趣之后就會有學習的動力，增強學習書法的毅力，比如：張芝臨池，池水盡墨；智永習字閉門不出十余載，退筆成冢；黃庭堅觀看船夫劃槳而行筆法等。在講故事的過程中，將教師示范書法與學生練習書法融合其中，課堂顯得生動活潑，更可以激發學生對書法的興趣。

二、理論與實踐相結合，鞏固學習成果

傳統的教學模式中，有三個基本要素：教師，粉筆，黑板。教師大多是口述理論，在黑板上書寫，這樣的教學模式導致許多學生認為書法課堂枯燥無味，從而在上課期間，心不在焉，對理論知識似懂非懂。教學方式的直觀性對小學生學習書法十分重要，在教學中一定要讓學生直接感觸到客觀具體事物，形成鮮明的視覺印象。教師在教學示范中，一定要仔細精確，讓小學生觀察到筆的走向，尤其是起筆、行筆與收筆三個關鍵點。由于小學生的形象思維發展不成熟，所以，教師應該采用形象比喻法講解書法內容，讓小學生快速掌握點畫的要素。當小學生熟悉書法理論知識后，就應該充分運用到實踐中，練習中。書法技是需要反復多次練習才能掌握，但是教師與小學生也要合理地安排“講”與“練”的之間的時間比例。教師在“講”的內容上，應該挑選具有代表性的字講解，針對容易忽視的細枝末節，要多加注意?？斩吹拇蟮览碚l都會說，但是將理論與實踐結合在一起，未必人人都會，所以，在學習書法的過程中，要理論與實踐相結合，多多進行課后訓練，鞏固學習成果，否則，學生一旦失去興趣之后，就會產生厭倦心理。教師把課堂上大部分時間留給學生練習，教師進行輔導、發現問題及時糾正問題，并將此問題信息反饋給小學生，從而激發小學生更好地學習書法

三、利用多媒體教學，營造學習氛圍

我們都知道，寫字是一個動態的過程，每一個寫字環節，每一個寫字步驟都需要教師給學生作出示范，學生仔細觀察每一筆的特征，品味每一筆的運勢。多媒體設備可以能夠利用自身的優勢，解決諸多書法學習過程中的難題，不論是循環播放、定格、放大或者慢放等多種形式，突出書法學習的重點或細節，使學生仔細觀察。慢放寫字畫面，可以使快速的寫字動作動作清晰、完整、具體的展示給小學生。教師在平時教學中，傳統的書法教學模式受到書寫材料和空間的限制，不能把知識點示范清晰，從而影響教學效果。利用多媒體教學，打破傳統局限，提升書法教學效率，營造良好的學習氛圍。

小學生意識發展尚處于萌芽階段，對很多學習科目都沒有明確的目的，書法亦然，所以，書法教師不能過分要求小學生主動地去做努力。教師需要依據小學生的心理狀態，感知規律等特征，強烈地刺激到小學生的情感，從而吸引小學生的注意力，提高書法學習效率，營造出良好的學習氛圍。例如：教師組織班級書法比賽或者小展覽等活動形式，促進小學生學習書法的興趣。通過鼓勵或者獎勵小學生調動學習欲望，學生字寫得好的，按時完成書法練習，進步較快，書寫習慣良好的小學生，可以被評為“小書法家”的稱號。這樣的教學方式將每個孩子的閃光點都挖掘出來，教師對其進行優秀的評價，讓學生從心理上得到滿足，從而增大學好書法的欲望。

總而言之，書法需要從小培養，小學生學習書法，書法教師應該設計多種教學方法，在教學過程中需要我們教師不斷地進行總結，最終找到合適教學方式，提高書法教學的效率，最終書法教學之路一定會越走越寬，前景也一定會越來越美麗。

參考文獻：

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[2]趙彩霞.美麗，在筆尖涌動——談小學寫字教學的點滴體會[J].青少年日記（教育教學研究），2016（06）：77.