中美學校體育比較研究

王宏　張培松

摘 要：通過對中美兩國學校體育演進與發展歷程進行對比研究，分析了中美兩國學校體育發展演變的特點，并對我國學校體育未來發展提出了三點建議：1、我國學校體育應以“健康第一”和終身體育為主要指導思想；2、加大學校體育基層改革的微觀探索；3、與時俱進，更新學校體育發展理念。

關鍵詞：學校體育；比較；發展

中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.05.020

1 我國學校體育發展歷程

1.1 建國初期

新中國成立初期，社會百廢待興，國民經濟水平比較低，生產力較為不足，學校體育不能完全滿足學生營養和健康的需要，發展極其艱辛。在這樣的基本國情下，黨和政府高度重視青少年學生的體質健康，針對性地制定出改善學生營養和體質健康的相關政策。1950年8月，教育部頒布《中小學體育課程暫行標準》（草案），為我國學校體育的發展提供政策支持。1951年1月15日，毛澤東多次強調“健康第一，學習第二的方針”，“德智皆寄于體，無體便無德智也”，[1]把體育在學校教育中的地位提升到新的高度。毛澤東對體育與教育之間關系的闡述，明確了“健康第一”的指導思想在學校體育衛生工作管理中的重要地位。1953年6月，毛澤東號召全國青年做到“身體好”、“學習好”、“工作好”。[2]次年，中共中央把“改善人民的健康狀況，增強人民體質” [3]作為“黨的一項重要政治任務”。總體來說，建國初期在馬克思主義、毛澤東思想的指導下以及國家政策的大力支持，我國學校體育取得了一定的發展，為以后學校體育的發展打下了良好的基礎。

1.2 勞衛制時期

在新中國發展初期，由于國際政治環境原因，我國社會各行業的發展主要借鑒蘇聯的發展模式，學校體育也不例外。當時，邀請或聘請多位蘇聯學校體育方面的專家到我國進行交流，并派送我國學者到蘇聯進行學習，培養了大批學校體育方面的優秀人才。1953年教育部組織有關專家對蘇聯當時的學校體育教學大綱進行修改翻譯，并在全國范圍內要求各級有關部門單位進行推廣和學習。在學習和借鑒蘇聯學校體育教學大綱的基礎上，1956年先后頒布了全國統一通用的小學體育教學大綱（草案）和中學體育教學大綱（草案）。[4]在這段時期，我國學校體育制度的構建主要是以蘇聯的學校體育模式為藍本，在學校體育發展的探索階段，借鑒蘇聯的經驗在一定程度上使我國學校體育取得了快速的發展，但完全機械的照搬和忽略我國學校體育國情，也使我國學校體育的發展走了不少彎路。

1.3 改革開放后

改革開放后，我國進入了快速發展的新時期，學校體育也逐漸走上自我發展、自我創新的道路，呈現出蓬勃發展的新氣象。1978年，教育部針對大、中、小學三個不同的階段分別制定頒布了相應的暫行工作條列，明確了學校體育增強學生體質，促進學生健康的指導思想，改善和創新原有的體育教學大綱、課程內容、教學方法等，并開始重視區域傳統體育的發展，打破了以前單一死板的教學模式，初步形成了新時期學校體育制度的雛形。1985年，教育部在西安組織召開全國學校體育衛生工作會議，對改革開放以來學校體育衛生工作取得的成就以及出現的新問題進行總結和研討，會議強調了“健康第一”原則在學校體育衛生工作中的重要地位，學生體質健康成為了學習體育工作的重中之重[5]。90年代后，隨著跨學科研究和應用的優勢越來越明顯，學校體育的學術研究出現了百家爭鳴的新氣象，我國學校體育進入了新的歷史發展時期。

2 美國學校體育

早期美國學校體育的發展受啟蒙運動的影響較大，

19世紀美國引入德式體操形成了較為系統化、正規化的學校體育模式，20世紀60年代以前，美國學校體育的學科地位比較低，一直被看作教育范疇的一個非科學，是健康教育的手段方法。原因主要是當時的研究者把重心都放在體育教學的教學質量、評價等方面，沒有形成較為系統的學校體育科學體系。1964年，美國學者富蘭克林·亨瑞[6]

對美國學校體育在教學學科中地位的確立起到了巨大的推動作用，其發表的《作為學科的學校體育》一文首次較為系統的論述了學校體育的科學價值和學術地位[7]，隨后美國國內出現了一系列有關學校體育學科的研究和會議論壇。于1961年發起了一項計劃，旨在通過舉辦系列會議的形式來加強對學校體育領域問題的研究。[8] 1965年AAHPER（美國健康、體育與休閑協會）的學校體育學術研究會議中，商討了學校體育理論構建的問題。19世紀70年代中期，AAHPERD重建，把競技體育與體育教學分別開來，體育教學協會（NASPE） 建立后逐步發展成立了一些二級學科研究會，如體育課程與教學學會等，從此學校體育開始走上獨立發展的時期， 到了80年代學校體育取得了巨大的發展，建立了較為完善的知識體系，成立了體育學習與教學研究分會（SIG一PE）。從教育的思想上來講，早期美國學校體育主要受美國杜威實用主義思想的影響，以自然主義體育思想為主要代表，強調教育即生活。克拉克·威爾遜·赫瑟林

提出了“新體育”理論，主張體育是教育的一種手段，是教育不可分割的一部分，認為體育不僅可以強身健體，同時還可以培養學生人格的全面發展。隨后終身體育思想在美國得到普遍認可，開始注重通過學校體育培養學生休閑和終身運動習慣以及能力，并將其作為學校體育的基本

任務。

3 中美兩國學校體育的對比分析

從時間上來看，以學校體育學科的確立為標準，我國學校體育的發展相對比較早，都是從50年代開始，美國學校體育則開始于60年代。但從歷史發展的角度來看，雖然美國學校體育學科確立比較晚，但在此之前體育教學方面的研究一直沒有中斷過，具有堅實的學科基礎。我國學校體育起步較早，但在早期并沒有形成獨立自主的學科體系，以照搬蘇聯學校體育模式為主，又經歷了文革時期的破壞，走了不少彎路，直到改革開放后才進入快速發展階段，發展道路相對曲折。endprint

在學校體育的思想和理念上，由于文化背景不同，美國一直很注重自然科學方面的研究，早期的學校體育以自然主義體育思想為主，學校體育除了增進學生體質健康外，還強調學生心理等健康的全面發展，并且大量引入自然科學到學校體育體系中，如體適能在各項指標的評價方面比較先進，量化指標非常具體，可操作性強。我國學校體育早期以增強體質為主，同時注重學生思想品德的培養，這和當時我國培養合格社會主義接班人的教育思路相一致。

4 我國學校體育未來發展的思考

4.1 “健康第一”和終身體育是學校體育的主要指導思想

增進學生體質健康是學校體育的時代要求。2014年調查結果顯示，學生體質健康狀況進一步好轉，但整體上仍不容樂觀，尤其是大學生。美國的學校體育都開設有衛生保健課程，在教授體育技能的同時使學生掌握了解基本的生理衛生保健知識，學校體育始終以學生身體健康為主線。終身體育思想是 “健康第一”思想的拓展和延伸，體現了學校體育的終極人文關懷。學生離開校園并不意味著學校體育的結束，而恰恰是學校體育另一個階段的開始，是學生終身體育意識和鍛煉習慣形成后的繼續教育，是學校體育時間和空間上的延續，使學生受益終生。

4.2 加大學校體育基層改革的微觀探索

黨和政府一直以來高度重視學校體育的發展，出臺了許多有關學校體育方面的政策法規，促進學校體育的發展與改革。政府從宏觀層面對學校體育的頂層設計進行部署規劃，但現階段我國學校體育改革微層面效果似乎并不理想，執行力跟進不足，如學校體育的課程標準與學生的體質健康標準不相匹配。美國的最佳體適能計劃根據不同的人群設計科學合理的健身計劃，這對我國學校體育基層改革具有一定的借鑒價值。

4.3 與時俱進，更新學校體育發展理念

從學校體育內涵的變遷來看，中美學校體育的內涵都經歷了從單一的增強體質拓展到促進人的身心健康，再到從心理、生理和社會適應三個方面進行構建，再到體現人文關懷的終身體育思想，這和自然科學和人文社會科學的發展密不可分。同時，科技的進步不斷豐富著學校體育目標實現的途徑，如運動處方和體適能計劃的引入。在互聯網時代，MOOC平臺的建立又進一步拓展和延伸了學校體育的外延，為終身體育的實現提供了新的途徑。

參考文獻：

[1] 程文廣.“健康第一”指導思想內涵演變及其價值訴求[J].沈陽體育學院學報，2010（6）：6-9.

[2] 毛運海.1949-1956年中國體育事業發展綜述[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2013（1）：138-141.

[3] 姚學進，彭先國，朱愛民.試論毛澤東的體育大局觀[J]. 北京體育大學學報，2008（1）：27-28.

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[6] 黃曉麗.當代中國學校體育健康教育思潮研究[D].長沙：湖南師范大學，2015.

[7] 張嘉偉.美國學校體育研究進展及其發展趨勢[J].體育文化導刊，2013（7）：101-104.

[8] 馬新東，劉波，程杰.美國青少年體質研究探析及對我國的啟示[J].體育與科學，2010（1）：81-83.endprint