立足三個維度 實踐課程游戲化
——例談本土資源背景下“戶外游戲場項目”的實踐與思考

文 秦 蘭

立足三個維度 實踐課程游戲化
——例談本土資源背景下“戶外游戲場項目”的實踐與思考

文 秦 蘭

文章講述了幼兒園在課程游戲化的推進(jìn)過程中，以兒童經(jīng)驗為中心，開發(fā)利用本土資源，形成觀念式引領(lǐng)；以“戶外游戲場”的項目，以“多元化解讀案例”來加強反思深度的具體思考與實踐。

三個維度；戶外游戲場；課程游戲化

我園以兒童經(jīng)驗為中心，挖掘本土資源優(yōu)勢，以園本的觀念式引領(lǐng)，形成理念高度；以“戶外游戲場”項目來具體推進(jìn)，拓展實踐的寬度；以“多元化解讀案例”來加強反思深度；努力讓游戲精神成為孩子的童年精神，成為幼兒心靈與生命存在的一種狀態(tài)。

一、以“我看游戲化”剖析理念，在引領(lǐng)中提升高度

我園在課程游戲化背景下開展“我看游戲化”系列研討，圍繞“戶外游戲”運動中如何以幼兒為核心，如何更好地體現(xiàn)“自由、自主、愉悅”，在資源利用上如何做出優(yōu)化，引領(lǐng)教師形成鮮明的課程理念。

（一）“聚焦核心”的轉(zhuǎn)變——幼兒在前，教師在后

“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神是符合兒童發(fā)展的課程途徑，是實現(xiàn)“幼兒在前，教師在后”的課程體系的理念支撐。在幼兒戶外游戲中，我們重塑“兒童是積極主動有能力的學(xué)習(xí)者”的兒童觀和“教師是童年的守護(hù)者，要向兒童學(xué)習(xí)，陪伴和支持兒童成長”的教育觀，重塑“關(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗，追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動”的課程觀，在游戲中重新認(rèn)識兒童，改造幼兒園戶外游戲課程。

（二）“融會貫通”的延伸——提煉資源，服務(wù)課程

我們聚焦兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性，聚焦兒童多感官參與多樣化活動，根據(jù)其發(fā)展需求及活動需要，對現(xiàn)有運動環(huán)境進(jìn)行調(diào)整與改建。由室內(nèi)延伸至室外，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，不斷營造動態(tài)的物化情境。結(jié)合課程資源庫的建立，拓展園外資源，經(jīng)篩選提煉，形成貼近園所實際的周邊課程資源庫。

二、以“戶外游戲場”落實項目，實踐中拓展寬度

我們以“戶外游戲場”項目著手研究，創(chuàng)設(shè)三個相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的游戲場；融游戲與探索、運動與休閑為一體的活動空間，給幼兒更多自由活動、自主選擇的機會。

（一）“桃桃”果園種植場

幼兒親歷以“桃樹種植體驗”為主的農(nóng)家種植養(yǎng)殖勞作活動為載體，使課程內(nèi)容更貼近幼兒生活經(jīng)驗。

1.“我是小小果農(nóng)君”——在果園種植系列活動中探究發(fā)現(xiàn)

園內(nèi)外的蜜桃基地是組織孩子參加力所能及的勞動的好場所。幼兒開展果樹種植，親歷“聞花香、數(shù)蜜桃，品桃味”，感受這種令人興奮的學(xué)習(xí)方式?！靶⌒」r(nóng)君”在炎日里嗅著蜜桃的香味，觸摸飽滿的果實，感受大自然的饋贈；秋風(fēng)送來豐收喜意，孩子們采摘累累碩果，分享甜蜜的果實。就這樣在種植和收獲中，自然拓展了科學(xué)活動的深度。

2.“我是創(chuàng)意小天使”——在田園藝術(shù)活動中創(chuàng)造表現(xiàn)

千姿百態(tài)的田園藝術(shù)能激發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的情趣。如組織“桃花美”攝影比賽和大型合作畫展“大美陽山”“桃根創(chuàng)想”，引導(dǎo)幼兒嘗試用樹葉與樹枝組合制作五彩簾子，用桃木片制成七彩泡泡，彰顯童趣與自然美。又如，引導(dǎo)幼兒欣賞桃園開花和豐收的不同景象，區(qū)分音樂的不同性質(zhì)并用肢體動作表現(xiàn)音樂情境，使藝術(shù)領(lǐng)域的活動不斷再生，延伸。

3.“我是小小發(fā)現(xiàn)者”——在果園系列情境中觀察表達(dá)

幼兒融入田間感受泥土與青草的甜香，聆聽蟲吟鳥叫，觀察蜂飛蝶舞；每個班開展“樂活蒜寶寶”“蠶豆花開”等特色種植活動；自然角中探究植物的土培、水培、沙培，引領(lǐng)幼兒在種植觀察、記錄表達(dá)中獲取新經(jīng)驗，為孩子的主動表達(dá)創(chuàng)造自然生動的情境，使幼兒的觀察學(xué)習(xí)更輕松愉悅，發(fā)現(xiàn)表達(dá)更有趣味。

（二）“朵朵”生活體驗場

藩籬內(nèi)外的豐富資源猶如“朵朵”盛開的文化之花，在開放閑適的空間下，教師以多元化的視角去引導(dǎo)幼兒開啟多種感官參與活動，拓展其學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

1.“每一朵花都有不同的姿態(tài)”——園內(nèi)資源的立體化整合

以幼兒真實生活環(huán)境為課堂，充分利用現(xiàn)有園內(nèi)資源引導(dǎo)孩子自主欣賞、觀察桃鄉(xiāng)生活中具體而特有的環(huán)境要素，創(chuàng)設(shè)真實的、生活情景化的環(huán)境，使其產(chǎn)生真切感受。將幼兒園桃樹林、玩沙池、種植園地通過有機整合，讓孩子們玩得更立體化，綜合化。

2.“每一堵墻都不能隔斷風(fēng)景”——園外資源的多元化利用

面對豐富多彩的園外資源，應(yīng)以兒童的體驗感悟為本，兼顧兒童發(fā)展差異，形成選擇思路。如“桃花島”是引導(dǎo)幼兒觀察春的變化，火山地質(zhì)公園可引領(lǐng)孩子通過實地考察去體驗認(rèn)知自然界的人文地理。其次，各資源可結(jié)合幼兒發(fā)展需求進(jìn)行“散點式”“疊加式”“隨機式”等合理化的選擇運用。

（三）“樂樂”拓展運動場

我園采用開放式循環(huán)路線，串聯(lián)幼兒園綠化場地與運動場地；以“開放的時間、環(huán)境與人際關(guān)系”，使幼兒在自主選擇器械和自由交往中，獲得運動快樂經(jīng)驗。

1.“器械大聚會”——關(guān)注材料功能的開發(fā)，發(fā)展幼兒基本動作

首先，在同一區(qū)域中提供不同層次的運動材料，孩子們根據(jù)自己的需要，選擇不同層次的內(nèi)容，自由組合；其次，材料和玩法體現(xiàn)多樣性。例如，孩子們利用平衡木與輪胎的組合，變成“勇士”勇闖“獨木橋”，變成“小解放軍”匍匐前進(jìn)，穿越荊棘。

2.“情景大聯(lián)盟”——關(guān)注野趣情景的創(chuàng)設(shè)，增強運動的趣味性

將草坪區(qū)、道路區(qū)、山坡區(qū)以情境串聯(lián)起來，創(chuàng)設(shè)富有野趣的運動環(huán)境。例如，彎曲的“鄉(xiāng)間小路”與筆直的“陽山大道”上穿梭著孩子們的活躍身影，這是派送員載著麥餅進(jìn)行宅急送；花果山上，“小猴”在采橘子，在往山上運糧。孩子們在情境性的自由游戲中感受游戲趣味。

3.“動態(tài)訓(xùn)練營”——關(guān)注游戲主題的更新，拓展游戲的功能性

我們嘗試根據(jù)主題變化添加不同輔助物，呈現(xiàn)不同的游戲情景，讓這些固定器材保持新鮮感，使活動常變常新。例如，草坪游戲加入障礙墻油桶變身為“CS童樂會”，將提供云梯救小動物變身為“消防隊員救火”。其中，教師還可根據(jù)游戲主題去加強幼兒的自主性、規(guī)則意識、任務(wù)意識等的培養(yǎng)。

三、以“案例式解讀”推進(jìn)研究，在反思中把握深度

案例解讀的方式能將理念與教育教學(xué)有機結(jié)合，與教師經(jīng)驗、體會貫通，提供發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的具體場景，使教師更好地理解孩子的學(xué)習(xí)，深度理解課程游戲化的意義、價值與內(nèi)涵。

（一）“課堂教學(xué)案例”的“游戲化”解讀

集體教學(xué)中，園部可梳理本園的資源優(yōu)勢，通過精心設(shè)計，關(guān)注游戲精神的滲透，關(guān)注游戲性、操作性、現(xiàn)場性、有效性、延續(xù)性……例如，中班課程《生活中的危險》顯得枯燥而說教，我們重新對其進(jìn)行調(diào)整，選擇繪本《小黑魚》進(jìn)行改編，把幾個關(guān)鍵性安全問題以“歷險”情境串聯(lián)，讓幼兒在戶外游戲場的真實情境中，引發(fā)對生活中安全問題的關(guān)注。通過案例式由點到面逐步推廣，推進(jìn)集體教學(xué)游戲化的實施。

（二）“戶外游戲案例”的“故事式”解讀

老師們在戶外游戲場項目研究中觀察、記錄、分析、辨識，在行動中跟隨、支持兒童的興趣和需要，越來越感受到來自兒童和自身的力量。在每一個“幼兒學(xué)習(xí)故事”中，從樸實的言行到教育行動都呈現(xiàn)出我園教師在案例研究下的優(yōu)化。老師們說：“孩子的學(xué)習(xí)無時無刻不在發(fā)生，關(guān)鍵是老師有沒有發(fā)現(xiàn)的眼睛。你們的學(xué)習(xí)、我的學(xué)習(xí)就是這么自然地發(fā)生了?！?/p>

我們將珍視游戲和生活的獨特價值，進(jìn)一步以課程游戲化的項目建設(shè)為抓手，在更深入的研習(xí)與實踐中持續(xù)前行。我們期待并相信課程游戲化是老師們和孩子們都享受美好的過程！

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]虞永平.課程在兒童的生活和行動里[J].幼兒100：教師版，2016，（12）．

（江蘇省無錫市陽山中心幼兒園）