“染色體畸變”的教學方法建議

浙江 李 歐

“染色體畸變”的教學方法建議

浙江 李 歐

1.運用比較法釋疑易混淆概念

學生容易混淆的兩組概念：

①交叉互換和易位：都發生著兩條染色體之間的片段交換；②基因內部堿基對增加或缺失導致的基因突變與染色體結構變異中的重復、缺失相混淆。

之所以出現上述問題，源于學生對各種變異類型的概念理解不夠深刻，未能認識彼此在本質上的區別。因此，在教學中，需要對它們的本質區別進行列表（表1和表2）比較，并輔以兩個典型例題的訓練和分析，可取得較好的教學效果。

表1：交叉互換和易位的比較

【例1】圖1表示某生物細胞分裂時，兩對聯會的染色體（注：圖中姐妹染色單體畫成一條染色體，黑點表示著絲點）之間出現異常的“十字型結構”現象，圖中字母表示染色體上的基因。上述現象的發生屬于交叉互換還是易位？

圖1

【參考答案】易位

表2：基因內部堿基對增加（缺失）與染色體片段重復（缺失）的比較

【例2】已知某物種的一條染色體上依次排列著M、N、O、p、q五個基因，如圖2列出的若干種變化中，不屬于染色體結構變異的是 （ ）

圖2

【參考答案】D

2.運用比喻法和肢體動作演示幫助學生理解抽象知識

教材中關于染色體組的概念表述比較抽象，學生不易理解，且學生常常把同源染色體的對數和染色體組的數目相混淆。筆者的做法是運用比喻法，將人的10根手指比喻為10條染色體，學生很容易就認識到這10條染色體包含5對同源染色體，可分為2個染色體組。當然，除了應用比喻法外，適當的習題訓練也是不可缺少的，如向學生展示若干幅細胞有絲分裂或減數分裂模式圖，組織學生判斷圖中有幾對同源染色體和幾個染色體組。此外，將10根手指比作10條染色體，還可以形象地說明三倍體不育的原因：該生物在減數分裂形成配子時，兩只手的10根手指比劃5對同源染色體的正常配對和分離，而另一只手的5根手指代表的5條染色體無法配對和分離，通過上述手指配對、分開動作的演示，可形象直觀地幫助學生認識到三倍體通常不能產生正常的配子，是不育的。

3.運用舉例法，落實概念教學

對于二倍體、多倍體和單倍體的概念，學生也容易混淆。筆者建議采用舉例法，在組織學生對具體實例進行分析的基礎上，得出二倍體、多倍體和單倍體的概念。具體教學時可展示如下4個實例。

材料1：人、果蠅、玉米體細胞中各含有2個染色體組，都屬于二倍體。在自然界中，幾乎全部的動物和過半數的高等植物均是二倍體。

材料2：普通小麥體細胞中有6個染色體組，馬鈴薯體細胞中有4個染色體組，香蕉體細胞中含有3個染色體組，這些生物都稱為多倍體。

材料3：蜜蜂中的雌蜂是由受精卵發育而成，屬于二倍體；雄蜂由未受精的卵細胞發育而成，屬于單倍體。

材料4：普通小麥體細胞中含有6個染色體組，用其花藥離體培養形成的植株叫單倍體，其體細胞中含有3個染色體組。

上述教學過程充分運用了概念獲得教學模式理論，對于培養學生的歸納能力，形成比較清晰準確的概念有重要幫助。

浙江省奉化高級中學）