高考歷史“提問式”創(chuàng)新題探析
——以蘭州市2017年高考診斷考試文科綜合能力測試41題為例

甘肅 施澤玉

高考歷史“提問式”創(chuàng)新題探析
——以蘭州市2017年高考診斷考試文科綜合能力測試41題為例

甘肅 施澤玉

2017年3月10日，甘肅省蘭州市2017年高考診斷考試落下帷幕，師生對文科綜合能力測試41題最感興趣。老師們認為此題緊扣考試大綱的變化，選擇新材料設置新情境，用新思路建構新問題，考核學生綜合能力，落實了歷史學科方法與素養(yǎng)，令人豁然開朗。學生們認為這道題材料簡短，閱讀輕松，自行提出問題，解答問題，靈活開放，思維空間大，能充分展示自己的才學，很過癮。從命題角度來看，41題是新課標全國文綜卷變化創(chuàng)新的一個風向標，這道“提問式”創(chuàng)新題是繼辯論式、論證式、說明式、修改式等題型之后的又一次變化，具有示范性。以下是對此題的具體分析和筆者的一些反思，供大家參考。

41.（12分）閱讀材料，完成下列要求。

材料中國一向是世界上最富有的國家，就是說，土地最肥沃，耕作最精細，人民最多而且最勤勉的國家。然而，許久以來，它似乎就停止于靜止狀態(tài)了。今日旅行家關于中國的耕作、勤勞及人口稠密狀況的報告，與500年前視察該國的馬可·波羅的記述比較，幾乎沒有什么區(qū)別。

——英國經(jīng)濟學家亞當·斯密《國富論》

根據(jù)材料并結合所學中國古代相關知識，圍繞經(jīng)濟方面自行提一個歷史問題，并就所提問題進行解答。（要求：明確寫出所提問題；解答須有史實依據(jù)；所提問題具有思維含量）

評分要求：

所提問題明確、合理，必須源于材料并有一定的質(zhì)量。解答準確，史實引用合理，需為中國古代史的其他相關史實。解答全面，邏輯嚴密，表述清晰。

示例：

問題：中國古代社會經(jīng)濟出現(xiàn)“停滯”的主要原因有哪些？

解答：中國古代經(jīng)濟到世界近代時，經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢。主要原因是：封建專制統(tǒng)治；重農(nóng)抑商政策；科技相對落后；“閉關鎖國”政策。

一、試題特點

1.緊扣考試大綱變化。2017年歷史考試大綱對考試要求做了深度的調(diào)整，與2016年相比，變化有:

年份項目2016年2017年考試宗旨歷史學科考查 ……注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。……歷史學科考查 ……注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?！?辨別歷史事物和歷史解釋辨別歷史事實與歷史敘述2理解歷史事實，分析歷史結論理解歷史敘述與歷史結論（三）描述和闡釋事物考核目標與要求（二）調(diào)動和運用知識2準確描述和解釋歷史事物的特征正確解釋歷史事物3認識歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確解釋認識歷史事物的本質(zhì)1運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題發(fā)現(xiàn)歷史問題2使用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點論證歷史問題3獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法獨立提出觀點（四）論證和探討問題

2017年歷史考試大綱中明確提出歷史學科要以唯物史觀為指導；增加了“發(fā)現(xiàn)問題”的能力要求，發(fā)現(xiàn)和論證成為歷史學科考試的新特點。

2.符合歷史學科素養(yǎng)要求

《普通高中歷史課程標準（征求意見稿）》規(guī)定了歷史學科的五大核心素養(yǎng)是“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”。41題的問題“圍繞經(jīng)濟方面自行提一個歷史問題，并就所提問題進行解答”與要求“明確寫出所提問題”都突顯了“發(fā)現(xiàn)問題”的能力要求，考查學生對材料信息的有效提取，對材料宗旨的正確認識，獨立提出問題和解決問題的能力。問題中“中國古代”定位了學生思考問題的時空界限，是學生理解問題的基礎，也是解答本題所必備的重要觀念。要求中“解答須有史實依據(jù)”就是強調(diào)用史料實證的方法理解和解釋歷史，它是檢驗學生的歷史觀和歷史知識、能力、方法等方面發(fā)展水平的主要指標，史料實證則是學習歷史的核心方法，是認識歷史特有的思維品質(zhì)，是理解和解釋歷史的關鍵能力與方法。41題擺脫了教材程式化的歷史敘述，放手讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解答問題，發(fā)掘歷史學的人文內(nèi)涵，就是唯物史觀的基本方法。這道題的隱性考查目標是家國情懷，學生在圍繞“中國經(jīng)濟停滯”問題的思考過程中，自然而然與近代中國的落后、受侵略聯(lián)系起來，社會責任感油然而生，歷史教育育人功能達成。

二、命題與解題思路

41題的命題思路是鼓勵考生獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，并尋求合適的角度去解決問題。教育部考試中心研究員、原命題中心主任劉芃認為“發(fā)現(xiàn)問題，就是從材料里提出在概念上立得住、有價值的、值得探索的問題?！眴栴}意識是個體思維的起點，題目要求考生“根據(jù)材料并結合所學中國古代相關知識，圍繞經(jīng)濟方面自行提一個歷史問題，并就所提問題進行解答。”有利于學生發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維的形成，對學科素養(yǎng)的考查體現(xiàn)得更加充分。

從學生答卷情況來看，學生的“問”“答”五花八門，多數(shù)與題目要求關系不大，有些甚至毫無關系，究其原因，學生缺乏解題思路。解析本題，首先在閱讀材料的基礎上，提煉或把握材料的核心內(nèi)容“中國古代社會的經(jīng)濟停滯”。第二步指導學生由淺入深提問，第一層面，圍繞核心內(nèi)容的事實真相提問，思考“表現(xiàn)、內(nèi)容、措施”，如“中國古代社會經(jīng)濟停滯表現(xiàn)是什么？”第二層面，分析成因提問，思考“背景、原因、條件、目的”，如“中國古代社會經(jīng)濟停滯的原因有哪些？”第三層面，進行價值判斷提問，思考“性質(zhì)、特點、地位、影響、作用”，如“中國古代社會經(jīng)濟停滯的影響是什么？”第四層面，尋找方法規(guī)律提問，思考“經(jīng)驗、教訓、啟示、認識”，如“你對中國古代社會經(jīng)濟停滯有何認識？”

三、復習備考策略

1.貫通知識線索。二輪復習的主要目標是知識的貫通、思路的突破和能力的提升。復習中需要打破教材體系，重建知識網(wǎng)絡，以不同的標準將主干知識、重點知識、重要概念、重大歷史事件、歷史階段特征等進行歸納，整合為以知識點為主題的基本線索，實現(xiàn)古今、中外歷史知識貫通。如本題涉及的中國古代社會經(jīng)濟狀況，引導學生梳理歸納“16世紀以后中國社會經(jīng)濟開始落伍于世界”的相關知識。

表現(xiàn)：經(jīng)濟生產(chǎn)方式上，固守家庭經(jīng)營方式和自給自足的生產(chǎn)目的，阻礙了新經(jīng)濟因素的成長；經(jīng)濟政策上，堅持重農(nóng)抑商、閉關鎖國政策，限制商品經(jīng)濟的發(fā)展，阻礙中外交流。

原因：君主專制強化，政治腐朽黑暗；小農(nóng)經(jīng)濟阻礙了社會分工和資本主義萌芽的發(fā)展；重農(nóng)抑商、海禁政策影響商品經(jīng)濟，資本主義萌芽和海外貿(mào)易的發(fā)展；八股取士等文化專制束縛了人們的思想，影響了科技的發(fā)展。

影響：中國潛伏著近代前夜的危機。

啟示：閉關鎖國必然導致落后，只有堅定不移地實行改革開放，國家才能富強。

2.挖掘題型特點。本題“自行提一個歷史問題”與2016年全國文綜Ⅰ卷41題“自行擬定一個具體的論題”、全國文綜Ⅱ卷41題“提煉出一個觀點”比較，三道題都通過開放式提問考查學生的歷史思維能力，但“自行提一個歷史問題”比“論題”“觀點”更符合高中學生的認知水平，更切合高中歷史教學要求。此類創(chuàng)新題素材呈現(xiàn)的形式新穎，有短文、圖示、地圖、圖片、目錄、公式、年表、表格、曲線、餅圖、柱圖、漫畫；試題要求（思維視角）新穎，有闡述、評析（論）、比較、提?。挘⒄f明、修改、補充、否定、探討等；命題立意新穎，以問題為導向，以點帶面深入探討歷史問題，史學立意和社會立意、價值立意相結合，凸顯歷史學科“以史為鑒”“經(jīng)世致用”的學科功能，全面考查學生閱讀、理解、辨析、比較、判斷、說明、闡釋、論證等學科能力和學科素養(yǎng)。

3.重視方法點撥。能力考查是高考考查的核心，而方法是能力的靈魂，創(chuàng)新題考查的是“論證和探討問題”的能力，分為三個層級，第一層是“發(fā)現(xiàn)歷史問題”，第二層是“論證歷史問題”，第三層是“獨立提出觀點”。解答創(chuàng)新題首先必須清晰地判斷試題所要考查的層級目標，其次需要認真解讀題目的要求。解題過程中閱讀材料、提取信息是前提，明確主題、發(fā)現(xiàn)問題是核心，精選史實、合理論證是關鍵，邏輯嚴密、文字通順是保障。

甘肅省蘭州市永登一中）