淺談創新創業教育

張紫陽++陳潞+陳淼+范征宇

摘要：創新教育是以培養創新意識、創新精神、創新思維、創新能力為目標的創新人才的培養活動。相對于傳統教育，它是一種新型的教育模式，是一種全新的以創新為先導的教學模式的全方位改變，是教學內容、方法、思想、評價、教育體制的創新。

關鍵詞：創新創業

一、創新創業教育的內涵

創業教育是培養具有開創個性的人才，使其富有創業精神、創業意識等改變綜合素質，具備成為企業家的能力。高校通過改變教學課程及教學方式來培養大學生的創業能力，并使它成為大學生自身的素質，讓其在未來的道路上成為一個創業人才。[1]創新教育和創業教育相輔相成，缺一不可。創新創業教育就是通過新型的教育模式，開發和培養大學生創新創業素質和能力，使大學生具備創新創業精神與創新創業能力，并使更多的大學畢業生能夠從職位的謀求者變成崗位的創造者。

二、創新創業教育在我國開展的現狀

近些年，高校創新創業教育越來越受到國家、高校自身以及社會的重視。繼2002年教育部公布首批9所試點院校后，2012年教育部發出第二批國家級大學生創新創業訓練計劃項目通知，28所部屬院校和30個省（直轄市、自治區）的地方院校列入項目試點名單。對這些高校給予資金等多方面的支持，意在促進高校教育觀念的轉變，增強高校學生的創新創業意識與能力，培養適應國家需要的創新創業人才。在老師的指導下，學生通過創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類，達到開發和提高創新創業素質與能力的目的。各大高校出現了多種形式的創新創業教育活動，主要包括以下幾種類型：第一，創業設計競賽。包括"挑戰杯"、職業規劃大賽等各類創業競賽，結合第一課堂與第二課堂開展大學生創新創業教育。從20世紀90年代末開始，清華大學、復旦大學等高校就開始借鑒國外大學的經驗，形成了以學生創業計劃競賽為載體的創新創業教育。第二，對課程體系進行改革，建立創新創業教育課程體系，開展創新創業教育指導及實踐課程。不僅對學生普及創新創業的知識，也同時提高他們創新創業的實踐能力。將創新創業教育融入就業指導課已成為各高校開展創新創業教育的另一主要形式。比如：上海對外經濟貿易學院自2008級學生開始，就將職業規劃與發展培訓的課程版塊作了新的調整，在全體學生中開展創業教育，將創業教育4個學分中的1個學分列入學生的必修課程，同時還開設創業教育系列講座，納入選修課學分序列。第三，建設創業園區與創業孵化基地。不僅為學生提供資金等方面的支持，而且與社會企業聯系，形成一個真實的創業平臺，給予在校學生提前接觸社會的機會，更好地發掘其創新創業潛力。例如，溫州大學受區域文化中濃郁的重商理念的熏陶，成功構建了"學生創業工作室、學院創業中心、學校創業園"三級聯動的創業實踐平臺。

三、我國創新創業教育發展存在的問題

我國的創新創業教育發展相對于國外較為落后，雖然各大高校積極探索，也取得了一些成績，但仍存在著亟待解決的問題。

3.1教育理念滯后，創新創業意識不夠成熟

高校沒有認識到創新創業的本質，教育觀念還停留在教授學生如何獲得財富和利潤的層面上，期望把他們培養成創業家、企業家，只是注重對學生的創業知識和技能的傳授，而忽視了對學生創新創業意識和能力的培養，不利于學生綜合素質的提高。據相關調查數據顯示，學校開設的相關課程嚴重不足，即使是已經開設的課程，也存在授課和考查不夠嚴格的現象，學生常在匯報學習成果之前臨時抱佛腳，隨意應付教師，這在很大程度上是因學校、教師和學生缺乏成熟的創新創業教育理念而導致的。在課程上，學生也是興致不高，敷衍了事；而教師也是不加檢查即讓學生通過。這也是創新創業意識不夠成熟，教育理念滯后的表現。

3.2社會環境與國家政策影響高校創新創業積極性

由于受目前經濟市場不景氣，以及社會觀念的影響，許多大學生不敢貿然創業。雖然國家大力支持創新創業，但是由于支持力度不夠，許多方面都沒有到位，也影響了大學生創業的積極性。除此之外，雖然出臺了許多政策支持學生創業，但是由于宣傳力度與教育力度不夠，也導致創業人才的流失。在大學校園里也同樣缺少大學生創新創業的環境，如缺乏合格的創新師資、教師對創新活動的指導不力、研究和創業經費不足、大量的實踐活動與理論相脫節等。[2]

3.3課程體系不健全，創新創業教育方式單一

雖然高校越來越重視創新創業教育，但是高校基本以選修課的形式開設創新創業課程，并沒有在學校課程體系中體現；有關創新創業教育的學科體系不完善，創新創業教育沒有上升到理論學科層面，只停留在初級階段；課程類型單一，教學方式也不夠多樣化，課程與實踐脫節，只注重書本上的教學，忽視了實踐操作，這樣無法真正培養出創新創業人才。高校的創新創業教育的方式單一，多以"職業規劃""、挑戰杯"等比賽的形式呈現。學生只是為了比賽而比賽，并沒有付諸于實踐，無法與社會接軌。大學創新創業活動多是社團等學校組織的活動，多數都流于形式，并沒有發揮什么實際作用，沒有形成一個可持續發展的模式。

3.4教育管理機制不合理，學分評價體系單一

目前，高校對學生都實行統一管理，所有學生都必須修完所有學分才能畢業。沒有因人而異的進行差異化學分體制，比如對于目前正在創業的學生可以實行彈性的學分，允許他們分階段的完成學分；對于有強烈創業欲望的學生，允許他們暫時休學保留學籍，先創業再畢業。

3.5師資力量缺乏

學生都是一些沒有接觸過社會的人群，缺乏工作與創業經驗，要培養他們的創新創業意識與能力，必須要有一群經驗豐富的指導教師。然而，現在的高校老師基本上都是學術型的老師，他們本身就缺乏創業經驗，所以更無法對學生進行創新創業方面的實際指導。除此之外，一般高校的創新創業課程都是由其他學科的老師兼職的，老師的主要精力在自己的主修課上，不能給學生專業的指導，從而無法達到較高的教學質量。教師力量的薄弱也是創新創業教育的軟肋。

高校對于創新創業教育越來越重視，但是創新教育與創業教育分離，工科院校多注重創新而忽視創業，學生多在實驗室搞發明創造沒有接觸創業教育。而經管類院校則偏重于創業教育而忽視創新教育，比如創業孵化園、創業比賽、創業家講座等都是注重創業教育，而忽視了創新的教育。但是創新教育與創業教育是密不可分的，只有培養了學生的創新性思維與創新意識，才能夠提高創業教育的成效，高校應該創新教育與創業教育一把抓。

參考文獻：

[1]溫斌.生本管理視角下高職院校學生教育管理工作實踐研究[D].河北師范大學，2013.

[2]劉鴻軍.高職院校學生創業模式探索[J].文學教育（中），2016（07）.

本文受江蘇高校品牌專業建設工程資助項目（PPZY2015A090）資助

作者簡介：

張紫陽（1998-）男，漢族，江蘇鹽城人，常州信息職業技術學院軟件學院學生。endprint