大學生創新能力培養存在問題研究

張靜++王舒艷++孫慶波++韓婷婷

摘要 解放后，尤其是改革開放后，我國的生產力迅速發展，科學技術各方面的發展都取得了舉世矚目的成績。但是從知識創新以及學生創新能力培養方面，我國同發達國家相比任然存在者很大差距。在學生創新能力培養方面存在著一些急需要解決的問題

關鍵字 大學生 創新能力 培養

1 基礎研究薄弱，原始創新不足

1.1 思想認識不足

中國的傳統文化受儒家思想的影響。而中庸之道作為儒家思想的方法論，主張認識和解決問題采取不偏不倚、執中適度的思維方法。這種思維方法的弊端就是不重視采用科學論證以及邏輯分析來解決問題。現在看來"中庸之道"實際上扼殺了中國人的創造力。對于創新教育，旨在培養學生的動手與創新能力，但是在實施過程中往往只局限于組織幾個興趣小組、科技活動小組。顯然這種創新能力的培養只停留在表層，并沒有觸及到創新培養的本質。在高校內部，傳統教育的觀念仍然影響著創新能力培養的進程，強調教師主動，學生被動的"填鴨式"教學方法仍存在于教學中，學生在人才培養過程中的主體地位無法體現，導致創新人才的培養只是形式。

1.2 經費投入不夠

當前，國家對于科研的投入涉及面較窄。雖然國家每年都增加對科研的投入，科研總投入位于發達國家前列，但是投入的結構不合理，基礎投入所占比重不大，這嚴重影響我國整體創新能力的提高。

1.3 自主創新能力較差，原始創新不足

我國創新領域當前的現狀是，基礎研究相對比較薄弱，自主創新能力比較差，這直接導致我國的原始創新的不足，主要體現在：

首先，在科研領域，國際大獎榜上無名

諾貝爾科學獎代表的是科學技術發展的最高水平。然而，盡管諾貝爾獎項設立至今己超百年，獲獎者也有華人的身影，但是我國本土的科學家鳳毛麟角。我們不得不承認我們的科學發展領域與世界相比缺乏原始創新，水平與世界水平相比還存在著很大的差距。其實，不僅與國外大獎無緣，就連國內的科技大獎，自然科學出現過連續4屆一等獎空缺、技術發明獎的一等獎也出現過長達6年的空缺。從這我們可以看出，我國缺乏原始創新，缺乏自主知識產權，我國與世界的創新水平還存在著較大的差距。

其次， 就國際科技競爭力來說，與發達國家相比差距大

2005年，瑞士洛桑國際管理研究院發布的《世界競爭力年鑒》中，美國競爭力位居世界第一位，而中國從2004年的24位降到2005年的31為。要知道，自主創新是一國競爭力的核心，因此，要想提高中國的國際地位，我們需要加強自主創新研究與開發

2 科研管理尚有不足，管理層面急于求成

我國科技部門的管理層太急于求成，這就導致了下面的科研人員急功近利，使得原始創新不足。

2.1 科研立項

在當前科技迅速發展時期，管理層的指導思想很局限，偏向于仿照外國人的做法來指導工作，因為這樣一來成功的把握性更大。這種思想也直接影響到科研立項的評價標準，更加強調任務成功的可能性，這樣一來，只對那些有把握的項目才可以給予通過。而一些高校研究機構，為了得到國家自然科學基金，他們在申報課題方面更愿意選擇出成績的項目，相反的，一些與國際接軌的項目，卻由于研究困難以及大部分人不愿意接受，而導致獲得基金困難。資金扶持的缺乏，使得這些與國際尖端科技接軌的項目難以開展，我國的原始創新道路發展受到限制。

2.2 人才管理

就人才資源來說，與發達國家相比，我國的人才數量較少。2002年，我國一百萬人中，全時的研發人員只有806人，而當時的日本己經有7千多人，法國有5千多人。不僅是人才數量的缺乏，我國的科學技術人才在質量上也與上述國家有很大差距的。在國際一級科學組織以及主要二級組織中，我國參與領導的科學家人數只占總人數的2. 26%。我國科學技術隊伍的內部結構的不均衡，難以發覺有潛力的科技人才，造成了人才的短缺，以及人才的浪費。

2.3 我國的創新體系還未健全

宏觀方面，與科技發展相關聯的政府部門之間的協調不充分，以及調控不到位，沒有充分發揮市場機制的作用，從而使我國的科學技術發展沒有挫折，沒有任何國內競爭因素影響，這就不利于科技創新；微觀方面，我國科技發展的創新主體能力與發達國家相比存在距離，高校對創新人才的培養還沒有充分發揮作用，創新環境與條件不完善，我國的人力資源優勢也沒有得到十足的發揮，我國的創新體系亟需完善。

3 應試教育，扼殺創新精神

創新的關鍵在于人才，人才的培養需要教育，只有一國的教育水平提高了，科技才能發展，進而才能帶動國家經濟的發展。20世紀90年代以來，為適應全球化的發展，世界各國都把教育系統作為發展的重要環節，不管是從基礎教育到高等教育，還是從教育思想到教育方式，都進行了改革。然而這一時期，我國卻在大力推行應試教育，不管是基礎教育還是高等教育，學生們學的好與否的檢測標準只有考試成績，逐漸形成一種，成績第一位，能力其次，不管是教師還是家長，只關注結果，不重視學習的過程。這種教育模式實際上帶來了很多問題。

3.1 學生容易產生厭學的情緒

由于每個人成長環境、個性、興趣和愛好的差異，對于所學的專業是不是其最感興趣的，這是需要長期的磨合以及選擇之后才能下決定的。傳統的教學按照國家統一編排的教材，教師采取相同的"灌輸式"教學方式，對于學生的考核采取統一命題，完全不能發現每個學生的特長。學生在學校的學習過程中處于被動，很容易讓那些沒法考出好成績的學生產生厭學的情緒，出現了不愛上學，提到學習、考試就皺眉頭，甚至逃課現象。知識經濟時代的創新人才是需要有豐富知識儲備的，但是我國的傳統教育培養出來的人才，多數缺乏廣泛的知識面。學生在學校接受教育期間，大部分的時間花在課本和作業上面，連睡眠都得不到保證，哪來的時間擴大自身的課外閱讀，他們所掌握的知識也只局限于課本。更為嚴重地，有可能課本的知識并沒有被消化，老師卻要求只要背下來就可以。再加上現在的文理分科更是局限了學生的知識面。

3.2 培養出的人才無法獨立思考

創新者是需要有懷疑、分析判斷以及獨立思考的能力。然而就我國目前的教育模式來說，考試是對學生考核的唯一形式，出現了只要按照老師的要求完成作業再加上死記硬背課本上的知識就能考高分的現象。在這樣的教育環境下，很難培養學生的創新思維，反而培養學生在學校聽老師安排，回家了聽家長安排，學生們難以獨立思考，完全是按照規劃好的模式來學習，從而使得我們培養出來的學生，到了實際的工作崗位上，只會按部就班的完成自己的工作，卻不敢創新。

參考文獻

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[3]李輝.大學生創新能力培養中的創新實踐教育平臺建設[J].中國大學教學，2013（09）：83-85.

作者簡介：

張 靜（1985-），女，山東濟寧人，碩士研究生，講師，主要研究方向：計算機網絡，網絡防火墻，VPN。

王舒艷1984.01漢，山東菏澤，副教授，碩士，山東協和學院，250100，計算機網絡，山東濟南歷城區遙墻鎮山東協和學院北校區

孫慶波 男 198308 漢 山東臨沂 副教授 碩士 山東協和學院 計算機網絡

韓婷婷，性別：女，出生年月：1990年1月，民族：漢，籍貫：山東省濟南市，職稱：助教，學位：碩士，工作單位和郵編：山東協和學院 250109，研究方向：計算機網絡endprint