移動技術促進大學英語聽說教學

摘要：本文主要從分析大學英語聽說能力的主客觀影響因素著手，闡述了移動技術輔助大學英語聽說教學的優勢特征：泛在性，及時性，交互性，多媒體性，繼而介紹移動技術在大學英語聽說教學中的具體應用，從本質上探究了大學英語聽說教學的這一新模式，為進一步更深層次研究奠定基礎。

關鍵詞：移動技術；英語聽說教學；及時性；交互性

研究背景

21世紀的今天，移動設備已經成為大學生群體的日常必需品， 移動技術是他們進行數字化生活的基本條件，他們是這個新世界的"Digital Natives （數字土著）".近幾年來，移動設備與技術的飛速發展更使得利用移動技術進行外語學習的模式（ Mobile Assisted Language Learning， MALL）正日漸被新世紀的數字土著們所接納。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》明確指出："信息技術對教育發展具有革命性影響， 必須予以高度重視。"為更好地落實《綱要》基本內容，教育部制定《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》明確提出："推進信息技術與教學融合， 探索建立以學習者為中心的教學新模式； 適應信息化和國際化的要求，培養學生信息化環境下的學習能力。"

影響大學英語聽說能力的因素

大學生英語聽說能力就普通高校目前的平均水平來看仍相對較低，其影響因素主要可從以下兩方面分析。

客觀因素

語言聽說能力的獲得很重要的一個客觀因素是良好的學習環境和氛圍。目前大部分高校對大學生英語聽說能力的訓練仍局限于課堂。在課堂上，基本是教師對聽力內容的播放，講解與翻譯；對口語內容的講解與機械操練。學生在整個過程中相對被動，缺乏積極性和主動性。課堂外，學生們也有一定的聽說訓練任務，但學生在完成任務過程中缺乏教師及時的指導與監督。一般高校設置的大學英語聽說課程為每周一次課，教師對學生的訓練任務的反饋基本要在一周后，這就導致學習效率和效果都不盡人意。而更甚的是，在不少高校就這有限的大學英語課時還在不斷地減少中。

大學的擴招導致班級人數較多，一般都在40人左右。英語聽說能力的提高主要在于積極有效的實際訓練。班級人數的增多則對英語聽說教學相當不利。另外擴招導致的另一弊端是學生本身的英語基礎能力進一步的參差不齊。而課堂上統一的教材，統一的進度會制約不同能力層次學生的學習效果，從而導致英語聽說能力的進一步兩級分化。

制約大學英語聽說能力的另一客觀因素是缺乏英語文化的滲透。目前中國大學生的英語聽說能力與地道的以英語為母語的同齡人的聽說水平有著很大的差距。即使是已經通過大學英語六級的學生當被置身于純地道的英語環境中仍在溝通上存在較大的障礙，這就意味著課堂上學生所接觸到的英語聽說教材內容與地道的當下流行的英語表達存在脫節，導致中式英語，舊時英語的大量存在。另外因為缺乏英語文化的滲透，中國大學生在中外文化差異的背景下，對語言表達的適當性，得體性等方面仍比較欠缺。

主觀因素

學習興趣。影響大學生英語聽說能力的高低的一個很大的因素是學習者的興趣。具有濃厚的興趣愛好才會主動積極地學。學生對學習活動形式的興趣，對學習內容的興趣，對英語語言本身的興趣等都會影響學習效果。目前國內高校大學生都普遍存在對英語學習缺乏興趣的情況。不滿足于傳統課堂教材內容，教學模式。以及經過多年被動的應試教育，對英語學習本身的興趣也有所被磨滅，所以影響了學習效果。

學習目的。目前高校非英語專業大學生學習英語的主要目的是為了通過大學英語四六級考試，為了拿到成績單為就業作準備，或者為了考研做準備。這種應試的學習目的就削弱了大學生們提高英語聽說能力的動機。聽力能力因在考試中有所涉及還會有一定的訓練，而英語口語在應試中不強作要求，這導致學生則更覺得沒有練口語的必要，所以會導致嚴重的"啞巴英語"情況。

學習態度。不少大學生在英語學習方面，尤其是在英語聽力和口語上缺乏自信，存在焦慮。很多學生因基礎較差，英語表達沒有語法，語音語調差，不敢也不愿跟教師或同學進行口語對話，表現出消極怠工，嚴重缺乏自信。有些學生則會緊張焦慮，害怕犯錯，導致無法正常用英語思考，影響英語表述。

上述都是影響大學生英語聽說能力的重要因素，而這些因素也是相互影響，相互制約的。歸根結底是大學英語聽說課堂講授式教學模式所引起的不良反應。而移動技術在大學英語聽說教學中的應用可以輔助并改變這一教學模式，從而促進大學生英語聽說能力的提升。

移動技術輔助英語聽說教學的優勢特征

泛在性：現在移動通訊設備的便攜性，以及幾乎零盲區的網絡覆蓋率（免費Wi-Fi以及低廉的手機數據流量套餐）可以讓學生隨時隨地展開學習。學生在學習時間地點上，學習內容學習材料上更方便，有自主權。移動技術帶來了可移動的英語學習環境。

及時性：移動的英語學習環境保障了學習結果反饋的及時性，使得特定的交際語言下的英語學習變得更加有效。就英語聽力的教與學來說，在移動的英語環境中，學生可以實時地獲取真實的聽力材料與資源。比如說剛剛召開完畢的黨的十九大，在有強大的學習興趣和動機去聽英文版直播版的新聞發布會的前提下，學生能通過移動設備進行實時的學習。這個時效性是時間固定的課堂教學無法提供的。

交互性：在移動的英語學習模式下，教師與學生，學生與學生之間可以進行更真實自然無障礙的互動，促進相互間的感情，激發學習興趣與熱情，提高英語聽說能力。現代智能手機提供多樣化的通訊模式，文本，語音，視頻，直播等交際渠道變得普遍，學生教師都可以在課前課后進行隨時隨地的交流互動，給學生提供更多鍛煉英語口語的機會，并能夠及時給予反饋，把課堂延伸到課外，充分實現課內外的合作學習。

多媒體性；目前的只能移動設備基本都支持各種多媒體格式。影響英語學習的一大因素是文化的滲透。移動技術輔助英語教學可以保障這一點。學生可以隨時獲取一些與學習內容相關的將語言與文化相融合的視音頻材料，或者教師可以很方便地提供給學生這些資源讓學生更好地了解相關文化，潛移默化地習得語言能力。而有限的傳統課堂時間很難保障這一點。endprint

移動技術在大學英語聽說教學中的應用

英語口語

大學英語口語教學是英語教學中的難點與重點，由于上述主客觀等原因，大學生英語口語能力薄弱主要原因之一是缺乏地道的口語輸入和輸出環境。移動技術輔助下的英語口語教學，教師可以與學生通過構建資源共享平臺，利用好已有的英語口語APP資源，如基礎英語口語APP，英語流利說APP，英語趣配音APP，Everspeak，掌中英語，英語說，新概念英語等移動終端APP，學習者可以根據自己的興趣取舍，養成自主鍛煉英語口語的習慣。這些英語口語移動應用軟件不僅僅提供資源內容，還將學習與游戲相結合，輸入與輸出相配合。比如英語流利說APP每日更新地道的美語對話，加上生動有趣的闖關游戲，激勵學生們說出來，話筒錄音后，軟件會根據發音自動評分，細致到每個單詞都會用黃黑綠不同顏色分別標注發音的不準確，一般和準確。并設有不同的難度等級，新手級，進階級，挑戰級。學生可以根據自身實際口語水平選擇不同層級的口語訓練，逐步提升實戰能力。對于英語口語有一定基礎的學生，英語趣配音也是很好的推薦，該App中收錄的內容豐富，包括電影，美劇，動漫，TED演講，歌曲，考級試題等，是全面的視頻類口語學習系統，讓學習者各取所需，在移動終端玩轉配音的同時不知不覺提高英語口語能力。

英語聽力

大學英語聽力課堂充足訓練也由于各種主客觀原因很難保障。在移動技術促進大學英語聽說教學的環境下，挖掘優質的聽力資源，學生自主進行聽力訓練，再結合教師的動態監控進行督促。移動終端的優質資源也有不少，比如滬江聽力酷APP，蜻蜓FM外語臺，每日英語聽力，VOA每日英語，BBC新聞英語聽力，知米聽力，可可英語，懶人聽書等，甚至金山詞霸軟件上也有大量的聽力資源，包括VOA新聞，四六級聽力真題，中英雙語文化聽力。學生通過下載安裝此類軟件，可以在自己的移動終端不受時間空間限制反復練習，加上教師的適時敦促，學生肯定受益匪淺。

結束語

英語教學與教育技術相結合早在上個世紀五六十年代就已興始。如今面對21世紀的"數字土著"們，大學英語聽說教學作為英語教學中的重中之重，必需要利用移動智能技術，及時應變，與時俱進，積極探尋大學英語聽說教學的新模式。利用移動技術構建混合式學習環境能夠提高學習效率和效果，但在如何完善這一模式，如何加強教師的監督與指導，如何最大效度地發揮移動技術對大學英語聽說能力的促進作用將在今后的研究中進一步深入探索。

參考文獻：

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作者簡介：

虞秦妹（1982-），女，江蘇南通人，碩士，浙江越秀外國語學院講師，研究方向為英語教學研究。

本文系2016年浙江越秀外國語學院課題（N2016017）"大學英語課堂學生手機依賴現象、成因與對策"的成果。endprint