努力踐行"以生為本"的教學理念

林銘

【摘要】本文結合本人參加澳大利亞職業教育培訓后的體會，在全面闡述澳大利亞職業教育特點的基礎上，分析以生為本的職業教育理念和其實施途徑。

【關鍵詞】 TAFE 以生為本

2017年8月27日至9月16日，本人參加了學校組織的赴澳大利亞皇家墨爾本理工大學"以生為本的交互式教學方式"師資培訓班。在澳培訓期間，全面系統地了解了澳大利亞的職業教育體系，學習了交互式教學方式的基本原理和實施途徑與方法，現場觀摩了課堂教學，實地參觀了墨爾本理工大學的教學設施和教學場所，從宏觀方面全面了解澳大利亞先進的職教體系，中觀方面進一步加深了以生為本的教學理念，微觀方面扎實領會了并初步掌握了以生為本交互式教學方式的具體運用方法，收獲極大。

一、全面了解了澳大利亞的職業教育體系。

職業技術教育在澳大利亞被稱為TAFE（Technical and Further Education的簡稱），即技術與繼續教育。作為一個獨特的職業教育培訓體系，TAFE在澳大利亞的發展已有100多年的歷史。在澳大利亞，作為當地公立性質的學院TAFE由各州教育部直接管理，政府每年會給予一定金額的補助，因此學費相對便宜很多。一般情況下，TAFE課程為期2年，拿到文憑后，一些大學接受學分轉換，接受學生直接進入大學二年級學習。而申請TAFE的保證金為2年TAFE的學費加生活費。澳大利亞的TAFE體系還是國家中學教育中職業教育和培訓（VET）的重要提供者，也是全球最成功的特色鮮明的教育體系之一。

TAFE高等文憑由澳大利亞政府頒發，相當于中國的高等職業教育（大專）層次。TAFE每年能夠提供數以千計的職業和非職業課程，這些課程大多是根據社會經濟和商業生活發展的需要而設計的，非常實用。

TAFE的課程，不僅是由教育決策單位設計，工商企業界也同時參與設計課程，所以其課程可以提供學生未來就業所學的知識與技能。對于國內的三校生來說，在原有專業的基礎上，選一個和自己有關的TAFE課程，學成之后，拿到TAFE文憑可以直接進入每個行業當中大顯身手，TAFE的一大優勢就在于此。其次，TAFE都采用小班制，學生可得到較多老師的幫助，而且學校的設施相當完善及現代化。TAFE的學制一般為一到兩年，在教學上比較注重小組學習和討論，教師大多為經驗豐富的專業人士，平均每班15到30名學生，教學內容是實踐工作和課堂教學相結合，也有些課程采取了大學的授課方式。這對于基礎相對薄弱的三校生來說，選擇TAFE比直接選擇去讀大學本科更合理。而且絕大多數TAFE的課程可以讓學生在畢業后繼續攻讀大學課程，所念的學科甚至可以抵免一年或一年以上的本科課程。這給國內三校生提供了一個雙向選擇。

澳大利亞TAFE的文憑得到各行業、雇主及大學的廣泛認可，比如兩個留學生，一個是大學本科畢業，另一個是TAFE學院畢業，面對同一個職位，老板選擇的天平更傾向于后者，因為TAFE的畢業生所接受的是學以致用的職業教育，而本科學生的優勢在于理論方面，要適應工作還需要一段時間的培訓。如果學生工作了一段時間想繼續深造，TAFE課程的優勢會進一步體現，可以到就讀的TAFE學院所對應的大學里，繼續讀完一年半到兩年的課程，拿到本科學位。當然錄取條件是必須拿到TAFE課程的高級文憑。

TAFE學校入學要求靈活，學制上采取學分制，依積累學分的多少發給相應的結業證書、資格證書或文憑；短期培訓發給學習證明。層次的差別有如我國的中專、大專、本科。TAFE學院一般不授予學位，要取得學位，須進入高等教育學院或綜合性大學深造。學分制允許間斷學習，這對于成人來說就意味著處理家庭負擔及自身工作與學業的矛盾有較大的選擇余地。在這種學制下，課程的時間有長有短，從12周、24周到一年、兩年不等。

這種統一的證書制度和課程內容的模塊式結構使職業教育與普通教育、高等教育相溝通；使就業前教育與就業后教育相聯系，體現了終身教育的思想。在普通高中教育階段，學生就可以自由地選擇一級證書到四級證書要求的職業教育課程；高中畢業進入TAFE學院后，在高中教育階段所得的職業教育課程的學分得到承認，即不必從頭學起，可直接學習后續的課程模塊。學生從TAFE學院畢業后，也可以進入大學學習，其在TAFE學院學習的相關專業的課程全部（若大學的專業實踐性較強）或部分（若大學的專業理論性較強）得到承認。這為TAFE學院畢業生進一步深造取得大學學位創造了條件。

TAFE的靈活教育規則就像魔方一樣，換一個角度就能對應一個途徑，使留學生在學習一個階段轉入另一個階段有退有進，有選擇的余地。你可以選擇讀大學，也可以選擇就業，工作了以后還可以繼續再到大學里深造。而且TAFE學校的學費只相當于本科學費的2/3，非常經濟實惠。

二、深刻領會以生為本的教學理念，扎實理解并初步掌握了以生為本交互式教學方式。

TAFE學院的教學模式是以學生為中心，實踐第一。TAFE各學院設有實踐課和理論課，但以實踐課為主。課堂教學以實踐為主，理論為輔。大部分職業培訓都是以現場教學代替課堂教學，學生操作間和教室設在同一場地，教師講授完之后，學生可馬上進行實際操作，把傳授的知識當場用于實踐中。學生學習的過程就是實踐的過程，實踐的過程就是學習的過程。不論是理論課還是實踐課，他們的課堂教學模式均是以學生為主體，以實踐為主線，以提高實際能力為目標。

具體而言，我通過學習培訓認識到了以生為本的深刻內涵有以下幾個方面：

1、以需求為導向

澳大利亞職業教育的使命是為滿足社會發展對各級各類實用型和技能型人才的需求，確立了以市場需求為導向的職業辦學理念。

2、以能力為核心

澳大利亞職業培訓過程注重學院受訓后的實際操作能力，致力于提高學生在工作現場的操作動手能力，以各行業能力標準為準繩的職業資格證書制度。endprint

3、以崗位為基礎

澳大利亞課程體系是基于崗位或崗位群的能力要求，根據分層教學和分層就業的原則而建立的模塊化課程體系，并可以通過學分制進行相互轉換，提高了對市場需求的適應能力和對不同學生因材施教的課程實施能力。

4、以行業為主導

澳大利亞職業教育特別重視行業組織在教學中的地位，從職業教育培訓宏觀決策、參與辦學、職業教育質量評估、產學結合各方面，行業組織度深度介入，從而確保了以市場需求為導向的辦學理念全面落地。

三、努力實踐，將培訓所得用于今后的教育教學工作，踐行以生為本的教學理念。

教育的本質目的就是培養和發展人。要達此目的，就要在教育過程中確立以生為本的教育思想，尊重受教育者的個性特點，遵循受教育者的身心發展規律。教育的以生為本，主要體現在尊重、培養、發展學生的主體性。人的主體性只有被喚醒、被培植起來，才能發揮其能動性、主動性、創造性。

1、以培養學生做人為本為教育目標

學校教育的目標，就是引導學生做有德之人。在教育教學中，我要注重對學生品德的培養，教會學生明辨是非，培養學生良好情操，通過細致深入的教育，把學生培養成為一個思想上進、品德高尚、心理健康，具有正確世界觀、人生觀、價值觀的健全的人。

2、以服務學生成長為本為教育思想

學生是教育的主體，思想教育工作要緊緊圍繞學生來進行，一切都從服務學生成長出發， "一切為學生，為一切學生，為學生一切"在學校，學生是學習的主體，而老師是學生學習的領路人、引導者，從這個意義上講，老師們應該時刻以服務學生為主，在學生成長的道路上，為學生撐起一片發展的天空，讓學生們能夠在老師的幫助下輕松愉快地學習。

3、以引導學生思考為本為教育方法

鼓勵學生善于發現問題，培養學生的觀察力，在觀察的基礎上，引導學生思考問題，培養學生的思維能力。在訓練學生分析問題、解決問題的基礎上，培養學生的創新能力。

4、以激起學生興趣為本為教育形式

教育心理學證明，興趣是產生學習動機的重要因素之一，它能使學生對學習內容產生持續的注意，并且激活學生思維的潛能，使學生學習達到事半功倍的效果。同樣在班主任工作中也一樣，如果教師采取豐富多樣、生動活潑、靈活有趣的形式開展思想教育工作，以學生感興趣的、符合學生成長規律的思想內容為主題，以討論、辯論、表演、參觀、比賽等形式組織團隊活動，開展個人教育等，就會收到良好的教育效果。

總之，教育以育人為本，實際教學以學生為本。教育就是要有效地促進學生個性的形成和發展，將學生培養成社會有用之才，這是我此次培訓的最大收獲，也是我將來要努力實踐的目標。

參考文獻：

曹惠亞；以學生為中心的課堂教學在中國教學背景下的誤區研究[D]；蘇州大學；2008年endprint