幼兒英語浸入式教學的主要問題及改善策略

梁琪瑛++吳丹

摘 要：我國幼兒英語浸入式教學核心在于通過創設英語環境來熏陶幼兒，讓他們完全沉浸在英語環境中，從而逐步提高英語水平。但目前我國幼兒英語教學還存在很多問題，包括缺乏專業教師隊伍、沒有良好的英語語言環境等。本文研究分析了幼兒英語浸入式教學過程中存在的主要問題，并提出相應解決策略辦法，從而改進英語教學工作，切實提高幼兒英語水平。

關鍵詞：幼兒英語浸入式教學；問題；策略

一、引言

改革開放以來，我國社會經濟發展十分迅速，對外交往日益頻繁。在現代社會中，人們很有必要掌握一門外語，從而適應社會發展需要，同時這也是很多人的自我發展需要。因此，英語教學逐漸引起全社會的廣泛關注?？茖W研究發現，幼兒時期是人成長的關鍵階段，幼兒具有很強的語言學習能力，這種天賦在英語學習中也會表現出來。如何充分挖掘幼兒潛力，高效地來學習英語，這是幼兒英語教學迫切需要解決的問題。

浸入式英語教學指的是完全采用英語表達的教學模式，讓學生"浸泡"在全英語學習環境中，在教學過程中，師生交流都是用英語進行的，所以，英語既是教學內容，也是教學工具。浸入式英語教學有不同類型，按照"浸入"英語環境時間長短，其包括全浸入式、半浸入式等；按照"浸入"英語環境早晚，其包括早期浸入式、中期浸入式和晚期浸入式等。

二、幼兒浸入式教學的理論依據

最近幾年，有關研究表明：幼兒對于語言十分敏感，具有很強的語言學習能力，也是學習語言的最佳時期。隨著幼兒不斷長大，這種語言學習能力會慢慢下降。當然，除了母語以外，幼兒時期也是學習第二語言的關鍵時期，如果不把握好這一階段，今后學習就會比較困難。

浸入式教學改變了傳統語言學習模式，是幼兒早期學習第二語言的最佳途徑。浸入式學習體現了自然習得理念，即通過創設語言交流環境，讓幼兒自己理解、運用語言，從而在語言環境熏陶下逐步提高語言能力，用母語學習方式來學習第二語言。鼓勵幼兒用英語自由交流，讓他們輕松快樂地學習英語。語言學研究發現，互動交流是學習語言的最佳方式。在學習語言過程中，語言溝通交流起到十分關鍵的作用，它可以很好培養人的語言交流表達能力，而這僅僅依靠語法教學是不能實現的，是在語言互動交流中逐漸形成的。

浸入式英語教學把自然習得和直接學習有機結合起來，更多地把英語作為一種交流工具，注重英語環境熏陶。通過豐富多彩的教學活動，生動形象地把英語知識傳授給學習，培養幼兒語言表達交流能力，讓他們在輕松愉快的語言環境中學習。

三、幼兒英語浸入式教學的模式

（一）自然拼讀法

所謂自然拼讀法，即只要看到英文單詞，就能夠按照字母及其組合在單詞中的發音慣例將單詞拼出的方式。英語屬于一種拼音文字，全部詞匯都來自26個字母的排列組合，雖然拼寫方式千變萬化，然而基礎性的發音要素僅存在39到47個，由此反映出字母和基礎性要素間具有相關的聯系性，不過，雙方之間卻并非屬于一一映射的關系，它們相互之間有著紛繁錯雜的對照關系，由此也給幼兒在英文方面的認讀與拼寫活動設置了較大的障礙。但是，自然拼讀這個方法卻與大部分英文詞匯的構成規律是一致的，當幼兒學會了該方法的基礎性規則之后，英語教師以及家長需常常和幼兒一起，指著相關文字來朗讀對應的內容，使幼兒能夠慢慢把握單詞中的字母和對應的讀音規則間的相互聯系。

英文詞匯中會使用到26個字母，其中包括元音與輔音這兩種類型，而元音字母的數量僅為5個，剩下的都是輔音。作為大部分輔音來講，其發音都是一一對應的，僅存在極為少量的輔音字母會發若干個不同的音。不過，幼兒在不斷反復學習的過程中，若獲得了足夠的知識積淀，就可以正確預知一些難度較大的英文單詞該如何拼讀。比方，在學習了"m-op"以及"t-op"這類的詞匯之后，幼兒就能夠全面感知"-op"的拼讀方式，由此一來，就算他們看到了不認識的"p-op"或者是"dr-op"，也可以發出正確的讀音。

自然拼讀法屬于非常全面的英語學習手段，它使得幼兒能夠免受音標學習之苦，立足于語音的基礎上，充分掌握字母及其組合在英文單詞里是如何發音的，采取逐步推進的教育形式使學生具備觸類旁通的學習水平。在深入學習了自然拼讀法之后，就能夠讓幼兒獲得字母和字音間的的直覺音感，一觸及到單詞，就能夠憑直覺發出對應的聲音，而且，聽到了相關的發音也能夠根據直覺拼出對應的字母。由此可見，幼兒在剛開始學習英文的時候，必須打下堅實的語感基本功，對自然拼法進行完整的學習即可有效做到這一點，令幼兒能夠在未來的英語課程里輕松地獲得理想效果。

（二）預測性教學法

所謂預測性教學方式，即教師事先安排好相關的句子構成以及學習要求，幼兒自主將需要掌握的詞匯進行代入練習。若教師安排的句式以及訓練要求靈活有趣，幼兒在朗讀過程中就會感到非常順暢，由此一來，既能夠充分充分激發出他們的學習熱情，也能夠讓幼兒潛移默化地掌握相關句型，并積累一定的詞匯量。同時，此種學習方式還能夠顯著降低幼兒學習詞匯的復雜程度，弱化幼兒的畏難情緒，令其能夠在輕松愉快的環境下全身心地投入到學習之中。

預測性教學模式給幼兒的英文教學活動創造了較為舒適和愉悅的心理氛圍，使幼兒能夠心無負擔地學習英語知識，從而達到事半功倍的教學成效。比方，在針對動物詞匯開展教學工作時，教師先與某個孩子進行演示，接著令所有的孩子進行接龍活動：（T）I am a cat. I can catch mice. Who are you ？ （S1）I am a dog. （T）What can you do？ （S1）I can bark；（S1）Who are you？ （S2）I am bird. （S1）What can you do？ （S2）I can fly. 由此循環往復地進行訓練，既使幼兒掌握了相關動物的拼讀方法，也能夠令其對句子"Who are you？"以及"What can you do？"印象深刻，此外，在進行接龍的時候，幼兒的語言表現力以及思考水平也能夠得到較大的提升。更為關鍵的一點在于，在反復練習的過程中，幼兒僅需向句式中添入自己所了解的語匯即可，無需畏懼無法正確答出老師所設計的疑問，這樣一來，他們就更具信心，也更愿踴躍發言。endprint

（三）情景教學法

所謂情景教學法，即將語言所處的環境、現實生活以及具體的交集需要緊密聯系起來，開展教學活動的時候，教師需要將工作重心放在情景構建方面，圍繞特定語境設計出富于生活氣息的有趣場景，并營造出良好的語言氛圍，從而使學生產生相應的思想感悟，令其在實踐學習的過程中，能夠更好地認識到自己所學的內容，明白如何獲取知識，豐富自身的心理內涵。

情景教學法圍繞學生來展開，利用情景教育手段加以引導，深入語言環境進行練習和學習。該模式將知識和樂趣有機地結合在了一起，可以最大限度地激發出幼兒的學習熱情。此模式不但能夠讓幼兒具備基本的英語常識，也能夠令其懂得如何將知識應用到實踐領域里。開展教學活動時，可以采取多種情景教學手段，典型代表即使用實物道具。它能夠把自然存在的實際物質直觀地擺放到幼兒眼前，以此來建立起貼近現實生活的語言環境。比如，在講解有關的水果詞匯時，老師可事先準備一些不同種類的水果，并將其分發到幼兒手中。接著，令其認真地感知自己所得到的水果，并用簡單的英語句子來說明這個水果，同時，對別的幼兒提出的有關問題進行回答。老師可先進行演示，以Apple為例："This is an apple. It is red. It grows on one tree."（S）Is it sweet？ （T）May be.（S）How do you eat it？ （T）After I wash it clean， I can eatit directly. Or， I can peel this apple before I eat it.. 由此一來，幼兒就能夠持續創造出大量的句子，從而提升其自身的英文思考及表達水平。

四、幼兒英語浸入式教學存在的主要問題

（一）幼兒英語師資力量薄弱

現在，擔任幼兒英語教學活動的老師大多為具備英語幼教文憑以及獲得了英語教育資質的高校畢業生。前者在教學過程中反映出了一定的英語交際障礙，后者雖然專業功底扎實，卻不能將知識有效地傳輸給幼兒。目前，部分高校已在幼教專業課程里添入了英語方面的發音及教學模式等相關內容，然而，這卻并未得到學生的高度關注，學習熱情也不大，自然無法收到良好的成效，同時，因為沒有接受全方位地英語學習，導致他們難以順利開展英語語境下的教學活動。同時，英語專業者由于難以清晰掌控幼兒教學的性質特征，開展教學工作的時候，過于關注知識的傳輸，無法讓幼兒從其中找到自己感興趣的地方和樂趣，長久下來，一定會令幼兒產生抵觸和畏懼英語的情緒。

（二）缺少充分的幼兒英語語言學習環境

幼兒園在營造英語氛圍的時候，往往需要注意到教室陳設以及語境的安排。作為英語教學來講，前者就是在教學場所里著重顯示英語標識，包括板報、宣傳櫥窗以及墻面宣傳區域，不少幼兒園都會以英文的方式來標注各類物品，或記錄常見句式。但是，需要注意的一點在于，幼兒英語教學的重點在于聽說，若此類裝飾未得到教師的充分使用，就僅僅成為了一件擺設。所以，園內裝飾必須根據教學進程按時做出調整，教師可據此來為幼兒設計有關的單詞以及句式，發揮出環境的最大作用。

五、改善幼兒英語浸入式教學的策略

（一）重視幼兒英語師資培養

給予幼兒充足而高效的英語灌輸屬于浸入型英語教學所必須具有的兩大要件。充分地灌輸就是要確保一定時段下教授的英語內容量需符合幼兒的實際需求，而高效則要求上述英語內容可以得到幼兒的充分掌握，并能正確地運用于實踐之中。（蔡曉丹，2010）

1、提高幼兒英語教師的口語水平

作為幼兒來講，老師的言行舉止對其行為習慣至關重要。幼兒時期是學習語言的黃金時間，尤其是語音進步的關鍵階段，此時的幼兒具有極高的語言模仿水平。因此，教師用語的規范性、精準度以及正確程度在很大程度上決定了幼兒的語言表達水平。

不少開展浸入型英語教學工作的老師并非是科班出身，語音上或多或少都有各種問題。部分教師還會因為方言等問題的干擾而導致語音不純正。對此，此類教師可進行下列幾種訓練：（1）跟著英語原聲進行朗誦。（2）請發音標準的老師來糾錯。（3）記錄本人的聲音，和原版錄音進行對比，從而提升自己發音的的正確性。

2、提高語言輸入的可理解性

這里所說的"可理解的輸入（comprehensible input）"，即學生能夠理解自己所認讀的材料，而此類材料內容應略超出其現有語言能力。若材料里的所有知識都已被學生熟識，那么就不具備較好的學習作用。反之，若材料過于晦澀難懂，學生就會產生認知障礙?？死辏↘rashen）指出，僅要求語言輸入難以達到教學效果，學生必須能夠對材料有一定程度的理解。這也是掌握語言知識的前提（吳丁娥，1990）。因此，教師使用教材時，要注重區域以及年齡的特點，使用符合幼兒生活環境的內容。由此一來，就能夠調動起幼兒的學習熱情，并且使幼兒能夠更為有效地掌握新學到的知識。此外，教師還能夠使用布偶以及頭飾之類的趣味用具，建立戲劇性的情境，令復雜的問題變得具體而形象，使幼兒能夠更好地把握語言知識。

（二）積極創設幼兒園英語語言學習環境

1、創設適宜幼兒的英語語言物質環境

所謂英語的物質環境，即符合幼兒成長需求，滿足幼兒英語教學性質，給予幼兒恰當的操作工具及空間，使幼兒能夠受到環境的熏陶，并據此來改造環境，滿足其游戲與探究要求，增強教學效果。建立雙語氛圍濃郁的教學場所，能夠讓幼兒自覺自愿地投入到英語學習活動中。例如，建立雙語讀書室、影視場館、活動大廳等等，令幼兒獲得更為豐富的英語學習體驗。

2、形成豐富自然的英語語言習得環境

浸入型的英語教學活動是嚴格按照對應的整合課程來展開的，它建立在我國本土文化的前提下，吸收了多種優秀的文化理念，教學課程語言正規、內容充實、類型豐富，目的在于給兒童提供高水準的全英語學習氛圍。教師屬于語言輸出的主體，必須親切地和兒童展開充分地溝通，特別要大量進行常規語言教學活動。常規語言教學給幼兒掌握語言知識提供了良好的途徑。教師必須把握這個機會，通過正確的語言來將幼兒想表達，卻無法清晰說出的內容進行演示。如果幼兒在語言運用的時候出現了差錯，不應立刻加以批評，需反復念出正確的句子，令幼兒加深印象，并順利模仿出來。這樣一來，因為孩子的語言未得到否認，就不會打擊到其自尊和自信心，并保持其高漲的學習熱情。最后，教師在和兒童溝通的過程中，必須著力給兒童打造出形象生動、富于趣味性的語境氛圍，指導兒童在此環境下身心愉快地開展學習活動，并且能夠不斷地進步。endprint

（三）家長和幼兒園合作，共同營造英語語言環境

構建良好英語氛圍的時候，不僅要有教師的用心打造，家長也需從旁做好協助工作。若家長無法在家庭里建立恰當的英語環境，則幼兒會很難一直處于雙語意識形態之下，并重新回到母語語境里，松懈對英語的學習。所以，浸入型的英語教學工作若想獲得良好的實踐成效，必須得到家長的大力協助。教師需要定期與家長溝通孩子的學習進度，還可把教學規劃告知家長，并準備對應的家庭教材，聽取家長的觀點和看法，與家長通力合作。不僅如此，教師要告訴家長如何建立家庭英語環境。若家長不懂英語，教師可準備相關視聽資料讓家長按時放給幼兒傾聽或者觀看，從而確保幼兒可得到充分的英語輸入量。對于能說英語的家長，要讓其頻繁地用英語和孩子對話，從而建立良好的英語氛圍，并給孩子做出積極自信的榜樣。此外，教師還要和家長進行實時聯系，確保教學效果的實現。

六、結語

針對幼兒的浸入類英語式教學得到了國內的廣泛應用，以確保母語水平為基礎，開展相關的教學活動，可讓幼兒于語言學習的黃金時段，通過多種手段設計出的情景，采取和母語相近的形式，愉快地掌握英語知識，并將其正確地用于實際領域。同時，盡量通過英語思維展開相關工作，令幼兒的潛在能力得以充分拓展開來，給未來的外語學習工作打下堅實的根基。這種教學方式能夠顯著增強幼兒的學習熱情，令其獲得愉悅而向上的良好體驗。該模式重視學習知識的體系性，能夠令教師充分發揮出自身的創造力，讓孩子在快樂的學習中全面進步。為此，教師也要不斷提升自身的能力水平，并努力優化教學環境，圍繞兒童來展開工作，才能推動該教學模式的不斷進步。

參考文獻

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基金項目：本論文為2015年湖南省哲學社會科學基金一般項目《非雙語環境下兒童英語教育模式與支持系統發展研究》（課題編號：15YBA028）的部分研究成果。endprint