職業(yè)院校行動導向教學方法研究現(xiàn)狀匯編

摘要：行動導向教學法是一種真正意義上的以學生為中心的教學模式，以教師構(gòu)建的特定學習情境為主線，以真實或模擬的職業(yè)領(lǐng)域的工作任務(wù)為基礎(chǔ)，學生通過以職業(yè)行動為導向的課程項目的學習，獲得知識，形成技能，并在實踐過程中提高綜合職業(yè)能力的一種教學方法。自行動導向教學理論在20世紀70年代德國誕生，20世紀末在國內(nèi)開始被關(guān)注和研究以來，對職業(yè)教育產(chǎn)生了重大影響。本文對國內(nèi)相關(guān)研究進行了總結(jié)匯編，以期給相關(guān)研究人員一個整體認識和參考。

關(guān)鍵字：職業(yè)教育 行動導向 研究現(xiàn)狀 教學模式

據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對行動導向的研究主要包括行動導向教學理論研究、行動導向教學方法研究、行動導向教學應(yīng)用及施步驟研究三個方面，下面將針對有代表性的研究進行總結(jié)提煉：

一、行動導向教學理論研究

1） 行動導向教學理論是20世紀70年代在德國職業(yè)教育界出現(xiàn)的一種新型教學理論，對各國職業(yè)教育界都產(chǎn)生了很大影響，后來也被引入到了普通教育。在我國，最早正式對此進行研究的是馬慶發(fā)教授，他于1997年發(fā)表了《行為導向：職業(yè)教育教學的新取向---職業(yè)教育教學論研究之二》[1]，文章中，他把德語"Handlung- sorientierung"譯作"行為導向"，并對"行為導向"的內(nèi)涵、教學觀、在教學中的應(yīng)用及意義進行了研究。縱觀國內(nèi)研究，行動導向這一名稱經(jīng)歷了"行為導向"、"活動導向"、"職業(yè)活動導向"等變化，目前我國理論界比較贊同"行動導向"的稱謂[2]。

2）行動導向教學模式是德國職業(yè)教育教學改革的一種新范式，調(diào)動了學生學習的積極性。它的基本要求是以職業(yè)情境為教學的參照系，遵循的是"行動而學習"的原則，即學習的過程是工作，在工作中學到知識。行動導向教學必須有學生的參與，在行動中應(yīng)盡可能由學生自己獨立計劃、獨立實施、獨立檢查、獨立修正和獨立評價。在行動導向教學過程中，學生是主體，教師為輔導[3]。

3）德國職業(yè)教育界認為，行動導向教學法的理論基礎(chǔ)為行動導向?qū)W習理論和建構(gòu)主義學習理論，行動導向?qū)W習理論和建構(gòu)主義學習理論兩者本質(zhì)相同，建構(gòu)主義學習理論是在行動導向?qū)W習理論基礎(chǔ)上形成和發(fā)展而來的[4]。行動導向?qū)W習理論，著重探討認知結(jié)構(gòu)與個體活動間的關(guān)系，強調(diào)人是在主動、不斷自我修正和批判性自我反饋的過程中實現(xiàn)既定學習目標，學習不是外部控制而是一個自我控制的過程。其特點是，教學內(nèi)容與職業(yè)實踐尤其是工作過程緊密相關(guān)；學生自主組織學習；強調(diào)合作和交流；多形式教學方法交替使用，教師是學習過程的組織者、咨詢者和指導者[5]。

4）齊宏卓對行動導向教學法的理論基礎(chǔ)、行動導向教學改革的需求分析、行動導向教學法的實施理念、行動導向教學改革的實施要點進行了詳細的分析和討論，認為行動導向教學法打破了原有課堂的封閉性，以解決實際問題所實施的行動來實現(xiàn)學生對知識的把握，具有發(fā)展學生自主性的獨特功能，既培養(yǎng)了學生多方面的專業(yè)綜合素質(zhì)，又培養(yǎng)了學生的獨立精神、團隊協(xié)作精神、人際交往能力和勤于思考、勤于實踐的學術(shù)品質(zhì)。充分地展示了現(xiàn)代教育中"以能力為本"的價值取向，使課堂教學的質(zhì)量和效益得到了巨大的提高，是師生共同進步的教學方法，值得進一步完善和推廣[6]。

5）姜大源教授認為"行動導向"" 行動領(lǐng)域" "行動體系"中的"行動"有別于"行為"，也有別于"活動"，這里的"行為"表達了"做"，而且是一種"互動"的"做"的本意。所以，行動導向教學的基本涵義，在于強調(diào)學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，教師通過"信息、計劃、決策、實施、檢查、評估"六步教學法，讓學生"獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃"，使學生在自己"動手"的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗、知識或能力體系[7]。

二、行動導向教學方法研究

1）朱強等將行動導向教學方法和傳統(tǒng)教學方法進行了對比研究，對兩者的特點進行了對比分析，認為傳統(tǒng)教學方法注重的是教師的講授，學生被動學習，整個教學過程以教師為中心，教學活動在教室這個專門設(shè)定的場所里進行。行動導向教學方法可以有效地改變目前的課堂教學狀況，提高學生學習興趣和原動力，并且對學生自身能力的發(fā)展以及對職業(yè)崗位的適應(yīng)性都有著巨大的推動作用。所以，當前的職業(yè)教育在教學方法上要從學科體系向行動體系轉(zhuǎn)換[8]。

2）范玉對行動導向教學方法的具體實施進行了研究分析，認為教師的工作重點應(yīng)放在基于行動的教學設(shè)計上，行動導向不是手工操作，而是通過"步驟"和參照所要完成任務(wù)的實際"工作過程"來導向老師和學生的行為。行動導向教學法的教學情景要發(fā)生根本的改變，要在教學理念、教學場所、教學方法、教學內(nèi)容等方面進行相應(yīng)的變化[9]。

3）孟玉茹等對行動導向各個教學方法進行了分析和比較，認為項目教學法、引導文教學法、實驗教學法適合在獲取自然科學知識和技能時所采用，而角色扮演法多適合在學習人文方面知識時采用[10]。

4）趙志群從企業(yè)內(nèi)職業(yè)培訓出發(fā)把行動導向教學方法劃分為三個類型，列舉了10種具體教學方法：l）目標單一的知識傳授與技能培訓法，包括個體談話教學法、四階段教學法（即：準備一教師示范一學生模仿一練習總結(jié)）、六階段教學法（即：激勵一遭遇困難一尋找解決辦法一試驗一記憶與掌握-運用）、張貼板教學法、頭腦風暴教學法；（2）綜合能力培養(yǎng)方法，包括項目教學法、引導課文教學法；（3）現(xiàn)代工作崗位培訓法，包括分散式培訓、工學整合式培訓、戶外培訓 [11]。

5）胡丹桂闡述了傳統(tǒng)教學方法中存在的問題：（1）教學是以老師為中心并且是圍繞知識而展開的。（2）學生沒有進入到準工作者的工作狀態(tài)當中。（3）從知識到能力的轉(zhuǎn)變?nèi)總€人的悟性。并分析了行動導向教學的三個特征：第一，目標導向性較強。教學的過程中，教師圍繞對學生能力的培養(yǎng)的教育目標來展開教學活動，在課堂上通過多種方法來對學生的學習方法以及學校習慣進行引導；第二，互動性較強，這種互動主要包括老師和學生之間的互動以及學生和學生之間的互動；第三，不設(shè)置標準答案，在行動導向教學中的一些有關(guān)設(shè)計的題目，對標準答案沒有硬性的規(guī)定，這樣可以使學生在最大程度上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。實現(xiàn)行動導向的關(guān)鍵以及方法：（1）要明白學習知識和解決問題之間的本質(zhì)關(guān)系。（2）加強進行角色體驗。（3）做好知識到能力的轉(zhuǎn)化[12]。

三、行動導向教學應(yīng)用及實施步驟研究

1）韓茂源對行動導向的理論含義和實踐進行了解讀，行動導向教學是由德國引進的先進的教學方法；符合建構(gòu)主義教學觀；符合高職生形象思維占相對優(yōu)勢的智能特點；切合高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)規(guī)格，因為技能必須通過行動來培養(yǎng)；切合職業(yè)教育的學習范式，因為不管是行為學習、情景學習還是整體學習都需要通過行動來學習；并簡述了行動導向教學法的內(nèi)涵及其一般教學模式、應(yīng)用中的培養(yǎng)重點和關(guān)鍵點[13]。行動導向教學法的關(guān)鍵是每個教學環(huán)節(jié)的可操作性、可行動性，教師要事先根據(jù)學生特點、教學內(nèi)容，設(shè)計可由學生直接參與的教學環(huán)節(jié)，即以行動為導向的行動環(huán)節(jié)。行動導向教學法一般有以下教學方法：

（1） 六步教學法，由收集資訊、計劃準備、共同決策、實施、檢查、評估等六個行動環(huán)節(jié)組成； 一般適用于高年級的專業(yè)課教學。

（2） 四步教學法，由獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃等四個行動環(huán)節(jié)組成，一般適用于低年級的專業(yè)課教學和理論課教學。

（3） 項目教學法，突出完成一件工作的完整性和獨立性，項目可大可小，大的項目除了上述行動環(huán)節(jié)，還增加了項目論證、分析決策、組織分工、管理等更多的行動環(huán)節(jié)。

（4） 分組教學法，突出團隊合作、討論、意見歸納、匯報演講、辯論等行動環(huán)節(jié)。

（5） 角色扮演教學法，直接按現(xiàn)實崗位的要求，完成角色的行動任務(wù)。此外，還有提問、調(diào)研、游戲等更具體的教學方法。需要說明的是這些方法并不是獨立存在、單獨運用的，而是可以根據(jù)教學目標及內(nèi)容，有選擇性地交叉運用，關(guān)鍵要具有可操作性，并合理地安排行動環(huán)節(jié)[13]。

2）江熒等人對行動導向教學方法在模具設(shè)計與制造專業(yè)教學中進行了應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)在整個行動導向教學過程中，培養(yǎng)學生的獨立工作能力是一切教學活動的出發(fā)點，即教師的行動局限在準備和收尾階段，而不是教學過程中；在所有的教學階段中，學生的行為都是獨立的。因此，它是一種通過"完整模式的行為"培養(yǎng)"完整的行為模式"的方法[14].

3）劉松林等人從行動導向的知識觀、能力觀、學習觀、教學法以及教學觀五個方面對其進行了解讀和研究，認為教學能力是行動導向教學成功的關(guān)鍵。而教學能力包括教學設(shè)計能力、教學組織能力、教學指導能力和教學評價能力等，但行動導向教學中，最重要的是教學設(shè)計能力。這基于兩個原因：第一，目前我國缺乏基于行動導向教學的教材，更不存在有比較系統(tǒng)的系列教材。因此，要求教師自己開發(fā)課程，設(shè)計教學。第二，行動導向教學的載體是典型職業(yè)活動。因此，教師要設(shè)計一系列的典型職業(yè)活動的課程。典型職業(yè)活動是構(gòu)成一職業(yè)并且體現(xiàn)職業(yè)能力的有代表性的環(huán)節(jié)或系列行為。行動導向教學就是要選擇這樣一些有代表性的職業(yè)系列行為，組成模塊課程，并通過情景化的課堂教學設(shè)計，使學生沉浸在情景化的行動之中[15]。

4）吳曉等從教學目標的綜合性、學生學習的主體性、教學過程的互動性、教學活動的開放性、教學方法的多樣性、教學情境的職業(yè)性分析了行動導向教學方法的特點，并以鐵道運輸管理專業(yè)課程為案例，應(yīng)用行動導向教學方法進行了教學設(shè)計和實踐，獲得了一定的啟示：職業(yè)教育的專業(yè)教學要優(yōu)質(zhì)高效地去實現(xiàn)教學目標，完成預(yù)期教學任務(wù)，達到滿意的教學效果，這就需要每一個教師不斷學習和更新現(xiàn)代職業(yè)教育理念，結(jié)合本專業(yè)職業(yè)屬性和特點，積極探索適合于本專業(yè)的教學方法與策略，精心設(shè)計、因材施教，努力提高教學能力和水平[16]。

教育部于2003年啟動了《高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程》，于2006年頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，其核心問題就是提高教學質(zhì)量，加大課程建設(shè)與改革力度。在教育部、人力資源和社會保障部提倡的多種人才培養(yǎng)指導方案中，引入了按照實際工作任務(wù)開發(fā)"工作過程系統(tǒng)化"的"行動導向"的課程模式。該模式除了具有較強的科學性，其較強的工程性、實踐性的學科在課程開發(fā)和教學改革中起到了先進的指導作用。因此，為在教學實踐中更好地嘗試這一教學策略并取得良好效果，對基于"行動導向"的這一教學模式進行深入探索與研究是非常必要的。

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[10]孟玉茹、錢孟杰等人，"以行動為導向"教學方法的分析與比較，中國成人教育，2010第11期，136-137

[11]趙志群著：《職業(yè)教育與培訓學習新概念》，科學出版社2003年6月版，第131一160頁"

[12] 胡丹桂，有關(guān)高職院校行動導向教學方法探究，職業(yè)教育，2012，第21期，198-199

[13]韓茂源，行動導向教學法的理論釋義及實踐解讀，黑龍江高教研究，2011第6期，總第206期，146-148

[14]江熒、朱強等人，行動導向教學法的實施過程及示例，職業(yè)技術(shù)教育，2008.26，48-49

[15]劉松林，謝利民，行動導向理論的教學論解讀，河北師范大學學報，2009，9，第11卷，第9期，83-88

[16]吳曉，沈亞強，基于行動導向的教學設(shè)計研究，吉林工程技術(shù)師范學院級學報，2010.1第26卷第1期，27-31

作者簡介：

范芳，女，漢族，山東臨沂人，四川航天職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士