教師要充分運用好各種課堂激勵語言

唐冰++廖家會

好老師每個人都有成就的需要，學生也不例外。清代教育家顏昊先生說過："教子十過，不如獎子一長"，花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此激勵他，讓學生體驗成功的滋味。可見，激勵教育歷史悠久。本人結合數學教學實踐，在運用激勵性教學評價方面進行一些探討。

在課堂教學中，教師的口頭激勵性語言和體態激勵性語言相結合，將會有事半功倍的作用。低年級的學生主要是通過課堂教學的過程獲取知識。因此，教學中給予他們適當的激勵性評價，可以激發學生的學習動機，使學生產生自己主動探索的內驅力，強化主動學習的意識。

一、充分應用好口頭激勵語言

在課堂教學中，激勵性的口頭語言包括：富有挑戰性的問題：如"你想知道它的答案嗎？你想知道它的作用有多大嗎？你有更好的方法嗎？誰還能寫出與眾不同的解法呢？"等等。肯定、贊揚性的語言："你真棒！老師佩服你！你真是個小精靈！你是我們學習的好榜樣！"等等。這樣的評價語言，能使學生在心理上獲得自信、自強和成功的體驗，從而激勵學生更加努力學習。鼓勵性的語言："你的想法真好，請大聲一點回答就更好啦！你的想法很好，請繼續努力！今天你真了不起，能有這么大的進步，老師感到非常高興！"等等。這些真情實感的評價不但能激發學生的學習熱情，還能鼓勵學習有困難的同學從中體驗到成功的樂趣。

二 、充分應用好體態激勵語言

體態語言包括手勢語、頭勢語、眼神語和表情語。當學生的注意力不夠集中時，我會一邊講課，一邊輕輕地走過去摸摸他的頭或拍拍他的肩。這樣，既不影響上課，又保護了他的自尊心。眼睛是心靈之窗，是最能表現人的內心世界的器官，是體態語言最集中、最敏感的外顯部位。眼神的變化，可傳遞著無聲的信息，維系著雙方思維的感知通道。當教學中遇到內容的不同敘述方式、問題的不同解答策略、解答的方法多樣化等問題時，我會提出富有挑戰性的問題："你想知道它的答案嗎？你想怎樣解決這個問題？"并同時用眼神不時地對全體學生掃描說："老師相信你們能自己想出好的辦法來，請試一試！"這種把口頭語和眼神語的有機結合，能使每位學生都感到自己是教師的"注意中心"，使學生感到自己不是"被冷落的人"。頭勢也是一種重要的體態語言，它能傳遞著豐富的信息。如：點頭表示同意、贊同、肯定；側頭表示關注、傾聽、感興趣……。我在教學的過程中，經常提問一些成績差的同學，當他們在板演時，即使是錯了，只要字寫得好，我也邊點頭邊說："老師真喜歡你寫的字。"當他們對簡單的問題勇敢地站起來，并回答正確時，我會邊側頭傾聽邊點頭邊說："今天你真了不起，能有這么大的進步，老師感到非常高興，也同意你的想法。請大家給點掌聲！"……。這樣評價學習有困難的學生，他們內心的激動是當時就能看出來的，臉上洋溢著激動的笑容，坐得更端了，小手舉得更高了，而這種激動是來源于老師真情的評價。因此，教師不但要善于捕捉學習有困難的學生的閃光點，及時鼓勵他們在原有基礎上有所進步，而且還要全面關注不同層次，不同類型的學生的各種心理需求。

三、充分應用好面部表情激勵語言

面部表情是人的情緒體驗的外在表現，只有在內部情緒體驗的基礎上才能發生，它蘊涵了大量的情感交流信息，也是一種重要的體態語言。俗話說：人非圣賢，誰能無過。要使學生發展，首先要寬容學生在學習、生活中出現的錯誤，只有寬容了他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。如有的學生在回答問題時，發言聲音小，我會微笑著對他說："你的聲音能不能再大一些，讓全班的同學都能聽見，請你再試一試，相信你一定可以！"有的學生由于膽小或激動，當老師一提問他時，他竟把要說的話忘了，這時老師應笑容滿面地對他說："別慌，等會兒，想好了再說好嗎？老師和同學相信你一定能成功！"……。通過面部表情，結合口頭語言進行激勵性評價，更容易引起學生的共鳴，促使學生熱愛學習、樹立學習的信心。不僅增加了勇氣，還激起了他們不懈追求學習的動機，從而得到發展。

總之，激勵性評價要有目的，要找出學生能力的最近發展區，要從多角度評價學生。特別應以學生的智能強項為著眼點，進行理性評價。德國教育家第斯多惠說過："教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"的確，通過多渠道、多手段、多形式地對學生進行激勵，能激發學生的自信心，同時還能讓學生不斷感受到探索和成功的喜悅，從而提高學習的興趣，增強上進心，受到拓展思路之功效。評價學生要因人而異，不用"一把尺"。評價要看對象、看場合，或直言不諱，或嚴肅莊重，或熱情洋溢。對學困生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵，贊許是后進生的甘露，他們更需要關切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產生"春風不度玉門關"的被遺棄感。對學習成績較好的學生，要求要嚴格，才有利于促進他們不斷進取。當然，當他們的思維的確有水平或創新時，同樣要給予熱情的肯定，以激發他們的遠大志向，促進他們在學習上更加勤奮。無論是對優生的褒獎還是對后進生的引導均要恰如其分，使其永遠向高一層次攀登。這樣，有利于培養學生自尊的個性、自信的品格、剛毅的個性、持久的參與學習的積極性。

新一輪基礎教育課程評價改革的方向是：多角度地評價，觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并開發學生的潛能。所以教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是微弱的思維火花，教師也應不失時機地加以"助燃"。目前數學課堂上教師隨口所說的"你真好""你真聰明""你真棒"等等，把表揚有點貶值了。但是表揚只是激勵的一種方式，恰當的批評也是激勵，一味表揚不利于學生的健康成長，不符合激勵性評價的精神。只要我們用"一切為了每一個學生的發展"的理念，用我們的愛心去正確地進行評價，那么恰如其分的表揚，充滿關懷的批評，滿懷希望的鼓勵都是激勵性評價，學生從中得到的將是培養健全人格的雨露和不斷正確認識自我的陽光。教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。課堂教學采用激勵性評價，教師只有把口頭語和體態語恰當、靈活地有機結合，學生的個性化思維、情趣才能有張揚的空間，從而獲得一種自我滿足與成功感。使學生在獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。endprint