備課要“用心、用情、用智”

張春玲

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0269-02

教學是一種創造性活動，學生是學習的主體更是創造的主體，教師應該用自主、合作、探究的理念營造一種環境去激發學生的激情與潛力，而備課則是教學過程的重要環節。備課是上好一堂課的前提，只有備課充分，上好課才成為可能，學生才學有所得，才能提高解決實際問題的能力。下面談談我自己的備課體會：

一、把握課程標準、用心鉆研教材

有些教師會認為在備課時沒有必要學習新課標，只需要研究教材就行。其實不然，教師在理解總的課程標準精神和內涵后，還要深入研讀各學科的課程標準。學科課程標準對學科教學具有指導性作用。任何教師不能脫離新課標隨意開展教育教學活動。只有認真研讀新課程標準，才能了解各學段知識間的聯系。明確在每一個階段要求學生掌握什么，要求學生達到什么水平，教師要認真根據新的課程標準要求安排和組織教學內容。例如思想品德新的課程標準完全改變了以往課標“知識—能力—情感”的梯級認知目標體系，而是以情感、態度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。更加關注學生學習的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。因此，教師在備課的過程中，更應關注如何利用本學科所特有的優勢促進每一個學生的健康發展，而不是僅僅關心學生對知識點的掌握。

二、用情研讀學生、確定教學目標

俗話說：知己知彼，百戰不殆。有效備好一堂課首先要了解學生的基本情況。一個班級是由許多學生組成的，教師要對全班每個學生的興趣愛好、身體狀況、心理素質及家庭教育環境等有所了解，真正做到情感與心靈溝通，讓學生“親其師，信其道而樂其業”。應多利用課余時間與學生交流，了解學生的生活、學習情況，及對本學科的學習態度及代表性意見等。與學生談心，真誠地以大朋友的身份與他們交往。每到新學期開始接新班，我都會用半個月左右的時間來觀察和了解學生，目的是了解班級學生在學習、生活等方面普遍存在的問題。開學幾節課，發現學生普遍不愛發言，即使發言聲音也是一個比一個小，課堂沉悶。于是，我就把學生分成4組，每組設組長一人，組員5人，進行小組合作探究學習。還在課前設3分鐘時政播報，每節課由組長安排，這樣既促進了學生關注了解國內國際時政新聞，又給學生大膽展示、鍛煉自己的機會。半學期以后，學生都積極參與到課堂教學活動中，學生普遍發言聲音洪亮。同樣，不同班級學生存在的問題也不同，只有對班級了如指掌，才能通覽全局，科學施教。其次還要了解學生學習基礎和學生對教學方法的反應。在備課時，我們要走進學生中間，了解他們對即將講解內容的興趣和他們所關心的話題；了解他們是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能；沒有掌握的是哪些知識？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？看看學生已經學到了哪些知識，以便了解學生的學習基礎，準確把握知識間的聯系。還要充分考慮學生的實際水平，進行分層教學。教師必須經常深入班級，深入到學生中，了解學生對教學的意見，及時反饋信息，調整教學方法。最后了解學生學習變化。教師要及時了解學生在各方面的變化和進步，如學習成績的進退、作業完成的變化，組織紀律、興趣愛好的變化，受到表揚、批評和同學之間紛爭、矛盾后的變化等。特別要了解關愛后進生的情緒變化，后進生是學生中的弱勢群體，自卑性強、缺乏動力。對后進生的微妙進步教師應及時給予肯定鼓勵，并強化引導，使之體驗成功的愉悅和增強前進的動力。

確定教學目標，其意義在于能使教學工作明確方向，有所遵循，避免出現脫軌和失誤，有利于教師克服盲目性。教學目標，是一節課的靈魂，只有有了目標，才能科學合理的制定教學內容，安排教學環節，教學層次、梯度才能鮮明。七年級學生對有關法律知識了解不深，尚不能正確判斷自己在日常生活中哪些不良行為屬于違法，不能正確區分一般違法與犯罪，很多學生抱有“大錯不犯小錯不斷沒有什么關系”的錯誤想法。

三、精心設計教法，運用恰當學法

新課標理念指導下的課堂是師生良性互動的課堂，倡導的是學生主動參與、樂于探究、勤于動手的課堂，培養學生分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。在執教七年級思品第七課《感受法律的尊嚴》的第二課時“法不可違”時，我主要采用小組合作交流、自主探究學習、案例對比分析、多媒體輔助教學等教學方法。通過小組合作交流的形式，激發學生的學習熱情，使學生積極思考，集體探究，互相交流，歸納總結，學會反思，加深對所學相關內容的了解。同時培養學生的合作學習能力、分析理解能力和總結歸納能力。案例對比分析教學法讓學生對發生在自己身邊的案例進行模擬體驗，達到認知和行為相統一的教育目的。合理選擇適合學生的教學方法，是提高教學質量的重要環節。因此備課時不能局限于知識上的準備，更要注重方法上的準備。很多老師在課前備課時，往往將備課目光集中在對教材知識的把握上，對于教學方法很少做更為細致的考慮。教無定法。每堂課都有每堂課的教學目的，目的不同，就要選擇不同的教學方法。這就需要教師的教育機智，靈活掌控，在實際教學實踐中，多種方法的綜合運用，以達到最佳的教學效果。

教師教學不僅要讓學生“學會”，更重要的是要讓學生“會學”、“愛學”、“樂學”。在學習中發展，在創新中學習。教師要以培養學生的良好學習方法為重點，引導學生養成良好的學習習慣，激發學生的求知欲，幫助學生樹立學習信心。因此，學生能否成為真正的學習主人，課堂能否成為有效教學的課堂，學生的學習方法至關重要。在教學中，為了讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，我在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：合作學習法（即學生之間互動、合作，共同嘗試解決問題）。自主探究法（即學生要主動探究、討論、交流對知識的理解，這也是貫徹學生主體性原則的體現）。小組合作學習和自主探究有助于調動全體學生的學習積極性和主動性。由于學生思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異，意見往往不統一，這時，讓學生互相說說理由，不僅問題會越辯越明，而且學生間的包容意識也會得到及時的培養，學生間的對話精神也會得到積極的發揚。

今后的備課，我要努力改正以前做得不夠好的地方，充分發揮學生的學習主觀能動性，讓教學效果更突出。以上是我在初中思品課備課中的一點粗淺的體會，由于我自身理論知識的水平還很膚淺，備課中會存在一些問題，希望得到各位專家老師及同行的批評指正，讓我在以后的教學中有較大的進步。endprint