淺談“導學導練強記多練”教學法在高三地理復習課中的應用

張秋桂

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，教師不僅要更新教育觀念，更要構建良好高效的課堂教學模式。如何提高學生的自主學習能力，有效轉變學生的學習方式，提升教學效果，是新課改面臨的重要問題。因此，我們在高三地理復習課中，倡導“導學導練強記多練”的教學方法，目的就是充分發揮學生的主動性，培養學生自主學習的能力，提高學習效率，創建高三地理復習備考的高效課堂。

【關鍵詞】導學；強記；多練；自主學習

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0262-02

一、“導學導練強記多練”教學模式提出的背景

（一）國內課改現狀

我國基礎教育新課程改革的實施，已經有十多年的時間，涌現了多種關于如何轉變課堂教學模式，提高教學效率的教學模式，如：學案導學法、問題導學法、合作學習法等，其中學案導學法是比較有代表性的，所謂“學案導學法”，是“在教師精心指導下，以學案為載體，以導學為方法，讓學生學會自主學習、自主探究，培養學生的創新能力，師生共同合作完成教學任務，提高課堂教學效果的一種新型教學模式”①。

（二）我校的現狀

我校是一所普通高中，位于城郊結合部，學生的生源歷來較差，每年招收的高一新生中，中考成績為C、C+等級的人數，幾乎占學生總人數的一半。這樣的學生，底子薄、基礎差，自主學習能力差，也沒有養成良好的學習習慣。自從廣西實施新課改以來，我校一直在探索與實踐，如何做才能既貫徹新課改的教育理念，又能提高教學效果，提升學校的教育教學質量和水平呢？前人栽樹，后人乘涼，在借鑒洋思中學、杜郎口中學教學經驗的基礎上，結合我校生源特點，從實際出發，我校提出了實行“導學導練強記多練”的課堂教學模式，“導學導練”是對“學案導學法”的繼承，“強記多練”是基于我校學生的學情，讓學生提分增分的一種強化訓練，是對學案導學法的發展和創新。

二、“導學導練強記多練”教學模式在高三地理復習課中的應用過程

（一）編寫導學案

據統計，高三地理復習備考涉及到的考點知識，大約有200多個。知識點多，且龐雜分散，復習時間又緊，復習任務艱巨。導學案是學生進入考點復習的橋梁，所以導學案的編寫非常關鍵。

（二）在課堂教學中實施

教學的主陣地是課堂。導學案編寫完成，提前印發給學生后，最終落實的地方是課堂，具體做法如下：

1.課前5分鐘默寫檢查

每節課前五分鐘，主要是用來默寫，檢查學生對所學知識的掌握情況。具體做法是成立學習小組，每組5-6人，課前互相抽查背書，檢查課后復習情況，于課前五分鐘進行默寫，并做好批改和登記，未能完成默寫任務的同學，要進行重默或接受相應懲罰。

2.按考綱上好每一節課

導學案中復習要點的設置，必須立足于考綱，才能準確把握考點。考綱分析，主要是讓學生明白高考考什么；考情分析，主要是讓學生明白高考怎么考；同時通過歷年高考回顧，讓學生明白該考點考查的重點、出現的頻率和呈現的形式，引起學生對該考點的重視，做到心中有數，有的放矢。

3.突破核心考點

由于導學案已在課前發給學生，學生通過閱讀教材、查找地理圖冊，基本可完成相關考點的填寫，將基礎知識梳理清楚；教師在上課時抽查學生，了解學生對考點的掌握情況，逐一落實考點；同時整理出相關的易錯易混知識點，進行分析判斷。

4.真題演練

能將所學的知識掌握靈活運用，學以致用，也是高考的考查目的之一。所以，復習核心考點后，要選擇相應的高考真題進行訓練，鞏固對核心考點的掌握。做題時可先讓學生根據圖文材料說出解題思路和依據，列出相應的答題模板，讓學生明確答題方向，再讓學生嘗試答題，并進行生生互評，通過學生的反饋，暴露出學生的疑惑和不足，教師再進行點撥，釋疑解惑。通過真題訓練，讓學生能夠掌握一定的解題方法和技巧，提高答題能力，真正學有所獲。

（三）課后拓展提升

主要做法有三點：

1.布置適當的課后練習，加強鞏固。布置的練習難度不宜太大，不宜太多；其次要有一定的梯度，適應不同層次學生的需求。

2.構建知識體系。地理是一門綜合學科，兼有文理科的特點，構建知識體系可優化整合學習內容，提高綜合分析能力，提高復習效率。教師可指導學生用思維導圖的方法構建知識體系，思維導圖是借助地理關鍵詞、圖表、線條、符號，將眾多的地理知識點建立層級聯系，使復雜的地理知識一目了然，方便學生記憶，加深理解，激發學生的發散思維，學會知識遷移。

3.構建綜合題答題模板。高考地理試題結構中，綜合題占的分值是比較高的，題型可大致分為：特征類、成因類、區位類、條件類，影響類等等，每類題型都有一定的答題要素和技巧，能幫助學生形成分析問題的思路，明確答題方向，方便學生有條理地組織答案，提高答題能力。

三、“導學導練強記多練”模式在教學應用中的反思

“導學導練強記多練”教學模式優化了課堂結構，充分體現了教師的主導作用，突出了學生的主體地位，培養了學生的自學習慣，增強了學生的自主學習能力。自實施以來，“導學導練強記多練”模式在我校高三地理復習備考過程中的效果是很顯著的，但也存在一些值得注意和反思的地方。主要體現在以下方面：

（一）教師要轉變思想

“導學導練強記多練”是一種新型的課堂教學模式，教師的任務不再是單純的傳授知識，而是要教學生“學”。葉圣陶先生說：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不需教，而學生能自為研究，自求解決，故教師之教，不在于全盤授予，而在相機誘導②。”

（二）狠抓“強記多練”

“導學導練”與“強記多練”是一個整體，二者相輔相成。“導學導練”是主導，“強記多練”是保證，抓好“強記多練”，學案導學才不會流于形式。學生基礎差，理解能力弱，狠抓強記多練才能夯實學生基礎，厚積而薄發。通過默寫、學習小組互相抽查背書等形式的“強記”，考點知識才能得到鞏固；通過綜合題答題模板的“強記”，學生才能掌握正確的解題思路和方法，提高思維能力；通過微測、周測、月考等形式的“多練”，才能檢查學生的復習情況，及時發現問題，及時查漏補缺；通過“多練”，學生才能不斷積累做題經驗，提高做題速度和正確率。

世界上不存在一種萬能的教學模式，教無定法，但貴在得法，在今后的高三地理教學中，要繼續貫徹“導學導練強記多練”教學模式，深入研究教材，深入研究新課標和考綱，精心準備每一節課，不斷提高復習效率！

參考文獻

[1]陳志榮、康瑩，《“學案導學”教學法在地理教學中的實施與思考》，《中學地理教學參考》，2014（1x）：29-30.

[2]劉昱萱、覃麗靈、翟祿新，《淺析學案導學法在高中地理教學中的應用》，《科技創新導報》2013（10）：162-163.endprint