“小組討論”法對(duì)中學(xué)語文課堂的意義

黎嬌

【摘要】隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷實(shí)施，在進(jìn)行中學(xué)語文教學(xué)的過程中，小組討論法被廣泛應(yīng)用到中學(xué)語文教學(xué)過程中，較好增強(qiáng)了中學(xué)語文教學(xué)效果。文中從“小組討論”法對(duì)中學(xué)語文課堂教學(xué)的重要性分析入手，研究了當(dāng)前“小組討論”法在中學(xué)語文課堂應(yīng)用時(shí)存在的問題，并針對(duì)性提出了增強(qiáng)“小組討論”法在中學(xué)語文課堂應(yīng)用效果的相關(guān)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】“小組討論”法；中學(xué)語文；語文課堂；意義

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0258-01

雖然在中學(xué)語文教學(xué)過程中，小組討論法已經(jīng)被大范圍采用，但是從實(shí)際應(yīng)用效果來看，其在具體應(yīng)用中仍舊存在一定問題制約了中學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)中學(xué)語文課堂中使用小組討論法進(jìn)行全面分析有著較為重要的意義。

一、“小組討論”法對(duì)中學(xué)語文課堂教學(xué)的重要性

1.有助于增強(qiáng)學(xué)生主體性

在中學(xué)語文教學(xué)過程中，通過使用小組討論法可將學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。特別是在該種教學(xué)模式中，學(xué)生可以將自身學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一些想法與觀點(diǎn)大膽表述出來，整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加主動(dòng)，取得的學(xué)習(xí)效果必然更好。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

在小組討論過程中，小組內(nèi)每個(gè)成員必須通過合作的方式才能夠?qū)⒔處煵贾玫娜蝿?wù)完成，整個(gè)過程中，學(xué)生不僅需要表達(dá)出自身的觀點(diǎn)，還需要和同學(xué)進(jìn)行交流溝通，獲取別人對(duì)同一項(xiàng)事物的觀點(diǎn)與想法，且大家均是為了完成同一個(gè)目標(biāo)在努力，長此以往，學(xué)生的合作意識(shí)與溝通能力均會(huì)得到較好的提升。

二、當(dāng)前“小組討論”法在中學(xué)語文課堂應(yīng)用時(shí)存在的問題

1.學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間往往較為有限，小組討論教學(xué)目標(biāo)較難達(dá)成

在中學(xué)語文教學(xué)過程中，雖然很多教師已經(jīng)開始有意識(shí)使用小組討論法，但是在具體實(shí)施中，很多教師出于考慮有限的課堂教學(xué)時(shí)間，再加上教學(xué)任務(wù)的壓力，雖然設(shè)定了小組討論環(huán)節(jié)，但是給學(xué)生小組留有的獨(dú)立思考時(shí)間往往不夠充足，特別是對(duì)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間往往非常少，導(dǎo)致學(xué)生收到教師提出的問題之后，直接進(jìn)入到小組討論狀態(tài)，在這個(gè)倉促的時(shí)間內(nèi)，必然不能得到較好的討論結(jié)果，雖然部分教師為了改變這一情況，進(jìn)行了大量的暗示與引導(dǎo)，但是多數(shù)情況下，學(xué)生也較難跟上教師的節(jié)奏，小組討論的實(shí)際效果必然會(huì)大大折扣，影響到最終中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生在小組討論過程中分工混亂，真正的合作匱乏

每堂中學(xué)語文課程均有不同的教學(xué)任務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師側(cè)重點(diǎn)也有著較大的不同。在上課過程中，通常情況下，教師僅對(duì)學(xué)生精彩發(fā)言較為注意，但是對(duì)學(xué)生具體開展小組討論的過程較為忽略。

整個(gè)小組討論過程中，學(xué)生之間的交流是否有效，每個(gè)學(xué)生是否真正參與到小組討論過程中，在具體討論中大家所扮演的具體角色是什么，教師通常情況下均不知道、不了解，若這些內(nèi)容教師在進(jìn)行中學(xué)語文教師過程中出現(xiàn)了忽視，整個(gè)小組討論法在中學(xué)教學(xué)中實(shí)施的意義則不會(huì)存在。但是從現(xiàn)實(shí)情況來看，很多教師對(duì)小組討論過程中學(xué)生的具體分工并不了解，導(dǎo)致小組討論過程中，很多情況下學(xué)生并未實(shí)現(xiàn)真正討論，其最終的討論結(jié)果也必然不夠好。

三、增強(qiáng)“小組討論”法在中學(xué)語文課堂應(yīng)用效果的相關(guān)對(duì)策

1.合理安排小組討論開始時(shí)間，給學(xué)生留有充足自我思考時(shí)間

學(xué)生只有具備了自身對(duì)某一個(gè)問題或者多個(gè)問題的明確觀點(diǎn)之后，才能在小組討論過程中有更好的發(fā)揮，大家的想法與觀點(diǎn)才能真正實(shí)現(xiàn)碰撞。而對(duì)一個(gè)全新的問題，學(xué)生只有經(jīng)過自己一個(gè)獨(dú)立的思考過程，才能將自身內(nèi)心的想法真正體現(xiàn)出來。因此，教師在中學(xué)語文教學(xué)過程中，在給學(xué)生提出了問題之后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的獨(dú)立思考，對(duì)于這段時(shí)間具體長短的規(guī)定，需要教師在課前備課時(shí)，從這個(gè)問題的難以程度入手，保證學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可形成有效的觀點(diǎn)與想法。學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考過程中，教師可根據(jù)問題的難以程度進(jìn)行一定的引導(dǎo)與提醒，同時(shí)對(duì)獨(dú)立思考過程中整個(gè)課堂的秩序教師應(yīng)做好控制，確保所有的學(xué)生均在積極主動(dòng)的思考，從而為高質(zhì)量開展后續(xù)小組討論教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.對(duì)小組分工應(yīng)當(dāng)進(jìn)行明確，確保每個(gè)學(xué)生均努力完成自身任務(wù)

小組討論或者幾位學(xué)生共同完成一項(xiàng)活動(dòng)，需要每位成員都有明確的角色和任務(wù)，要完成自己應(yīng)該完成的任務(wù)。例如，小組討論時(shí)要有人做記錄、監(jiān)督發(fā)言時(shí)間、整理小組觀點(diǎn)、代表小組在全班發(fā)言等，這些任務(wù)需要事先明確，才能提高討論的效率。每項(xiàng)任務(wù)都很重要，所以小組成員既要分工也要合作，特別是新成立的小組，成員之間更需要磨合。另外，分工宜采取輪換的方法，以保證每位成員都有機(jī)會(huì)擔(dān)當(dāng)不同的角色，得到不同的

鍛煉。

3.防止學(xué)生出現(xiàn)各自獨(dú)立，確保形成真正有效對(duì)話

為了防止學(xué)生在具體小組討論過程中出現(xiàn)各說各的，當(dāng)討論時(shí)間到了之后整個(gè)討論就隨之結(jié)束的情況。教師在進(jìn)行具體教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生開展真正對(duì)話應(yīng)進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生在具體討論過程中能夠做大相互啟發(fā)，甚至相互辯論、相互質(zhì)疑，從而大家均進(jìn)入到針對(duì)某一個(gè)教學(xué)問題而開展深入的討論與分析。教師應(yīng)告知學(xué)生對(duì)別人的觀點(diǎn)自己應(yīng)當(dāng)主動(dòng)進(jìn)行傾聽與思考，并對(duì)比對(duì)方觀點(diǎn)與自身觀點(diǎn)的存在的差距，找出其中不同之處，并探究其原因，從而更好完善自身對(duì)某個(gè)問題的認(rèn)知，這對(duì)于保證討論效果是非常關(guān)鍵的。

四、結(jié)束語

綜上分析，在中學(xué)語文教學(xué)過程中，全面準(zhǔn)確應(yīng)用小組討論法可較好增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。但是在具體實(shí)施中，由于教師、學(xué)生等方面因素影響，在具體實(shí)施中其中存在的問題是顯而易見的，因此，這就要求中學(xué)語文教師準(zhǔn)確理解小組討論法的內(nèi)涵，從自身實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，采取針對(duì)性措施將小組討論法有效應(yīng)用自身教學(xué)過程中，較好增強(qiáng)中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

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