小學語文教學中學生閱讀能力的培養研究

朱秀霞

【摘要】閱讀是語文教學中的主要模塊之一，小學階段是培養學生閱讀能力的關鍵時期，教師有意識的培養和點撥不僅能夠擴大學生的閱讀積累，還能夠引導學生養成良好的閱讀習慣。在新課程改革的背景下，小學生在閱讀過程中存在的問題逐漸凸顯，而如何根據小學生的認知規律確定科學合理的教學策略則是教師需要重要研究的問題。基于此本文從小學生在閱讀過程中存在的問題出發，結合實例分析提高學生閱讀能力的相關策略。

【關鍵詞】小學語文；閱讀能力；問題；培養策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0230-01

一、小學生在閱讀過程中存在的問題

在小學階段閱讀是學生語文綜合能力培養的重要手段，通過閱讀學生能夠實現對語文知識的收集與處理，啟發思維，形成審美體驗。但是從目前小學生的閱讀能力來看，其在閱讀中存在的問題依然比較突出，具體表現為：1.閱讀過程過于形式化，難以形成深入思考。對于小學生而言，閱讀內容主要為課內閱讀和課外閱讀，課內閱讀的資料來源于教材，也是學生的必讀內容，而課外閱讀主要是新課程標準規定或推薦的一些閱讀書目，但是閱讀是分階段的，不同年齡層次的學生獲取閱讀信息的方式也不盡相同，教師在為學生安排閱讀內容的時候，過于盲目，為了閱讀而閱讀，忽視了學生的閱讀興趣，這就使得學生的閱讀過程變得枯燥乏味，這樣既難以體會閱讀的樂趣、文字的魅力，也難以形成對閱讀內容的獨立思考。2.閱讀過程中存在無序性，小學階段的閱讀內容通常都是具有完整情節的故事，而前后銜接，層層推進是這些故事的特點，但是一些小學生在閱讀中心態浮躁，缺乏耐心，往往不能按順序閱讀，隨手翻書，看完開頭迫切翻到書尾的情況比較普遍，這種閱讀心態使得學生難以細細體會故事的情節、結構的鋪排、文字的斟酌，因此，雖然這些閱讀的范圍很廣，但也只是泛泛的涉獵，而對于閱讀能力的提升毫無益處。3.缺乏良好的閱讀習慣，許多教師將閱讀能力培養等同于閱讀教學中對文章的分析，通過逐句逐段的分析、解剖讓學生領會讀者的思想主旨，這種閱讀方法雖然能夠讓學生更加透徹地理解作者的思想，但是也限制了學生的獨立思考，此外，教師對于學生的課外閱讀情況缺乏引導和督促，使得學生對于課外閱讀往往敷衍了事，沒有讀書筆記，更沒有閱讀經驗的交流，這樣的閱讀過程只能是表面文章，難以形成真正的閱讀能力，以及良好的閱讀習慣。

二、小學語文教學中學生閱讀能力的培養的相關策略

1.正確認識閱讀的作用

閱讀是學生獲取語文知識、實現思想情感發展的主要途徑。在新課程背景下，教師應該正確認識閱讀的作用，讓學生能夠從多個角度實現自主閱讀，如從寫作積累的角度開展閱讀，并根據寫作需求對文章中的句子、段落進行摘抄、背誦，以擴大語言表達的豐富性；從情感發展的角度閱讀，例如在《觀潮》、《雅魯藏布大峽谷》的閱讀中體會祖國山川的壯麗；《黃河是怎樣變化的》、《蝙蝠和雷達》等文章中體會大自然的神奇；在《永生的眼睛》、《生命生命》的閱讀中體會生命的力量。閱讀的作用是多重的，因此，在小學語文閱讀教學中，教師應該從多元角度出發，為學生提供豐富多樣的閱讀資源，讓學生各取所需，擴大閱讀量，提高閱讀能力，如教師可以先從教材內容入手，通過群文閱讀，讓學生明確閱讀主題，并通過深入細致的文章分析，提高學生文字理解能力；擴大語文閱讀資源渠道，讓學生在課內外閱讀以及社會活動中，體會自然風光、文物古跡、民俗風情、歷史故事等資源，以開闊閱讀視野，豐富閱讀情感。

2.激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，在小學語文閱讀教學中，教師只有讓學生真正體會到了閱讀帶來的樂趣，才能夠引導其進一步閱讀。開展趣味化閱讀是激發學生閱讀興趣的關鍵，在教學實踐中，教師首先要為學生創設有趣的閱讀情境，讓學生在豐富的情感體驗中，形成主動閱讀的意愿，例如在《雅魯藏布大峽谷》一課的教學設計中，教師可以利用多媒體資源打破單純的文字教學，利用圖片、視頻、音樂，為學生播放雅魯藏布大峽谷的真實資料，讓學生在江水激蕩中領略自然的豪放與壯美，并在情感遷移中逐漸理解文章內容；其次，鼓勵學生發揮豐富的想象力，在閱讀過程中靜止的文字有時會限制學生的思想，這時教師可以配合相應的情境，拓展學生的想象空間，如根據課文的具體內容，為學生安排故事改編、續寫等寫作任務，以鍛煉學生的想象力和創造力；最后，利用有趣的閱讀實踐活動，激發學生參與閱讀的熱情。閱讀并不只是存在于課本中，還存在于豐富多彩的閱讀活動中，教師可以利用朗讀比賽、手抄報、辦讀書剪貼報、組建讀書會，讀歌朗誦會，講故事比賽、優秀讀書筆記知識競賽等一系列活動，檢驗學生的閱讀積累情況，并激發學生主動閱讀、交流閱讀經驗的興趣。

3.注重培養學生的閱讀習慣

所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在小學語文閱讀教學中，幫助學生完成大量的閱讀積累并不是最終目的，而讓學生掌握了科學的閱讀方法，養成了良好的閱讀習慣才是其根本目標。習慣是一個人對自我行為的指導和規范，引導小學生養成良好的閱讀習慣不僅有利于其實現自主閱讀，更有利于其未來的成長和發展。在閱讀能力和閱讀習慣培養中，教師首先要引導學生養成認真閱讀的習慣，走馬觀花是目前小學生閱讀中的通病，這種閱讀不僅浪費時間，也會加劇小學生的浮躁心態，因此，教師在閱讀教學中，應該注重培養學生的耐心，通過營造閱讀環境、教授閱讀方法等途徑讓學生真正靜下心來閱讀，品味文字的魅力；其次，引導學生掌握多種閱讀方法，閱讀的方法有很多，如朗讀、品讀、略讀、精讀等，針對不同的文章教師可以為學生確定不同的閱讀目標，這樣學生就會逐漸形成選擇閱讀方法的意識，從而避免對任何文章都逐字逐句閱讀，以提高閱讀效率；最后，指導學生做好讀書筆記，讀書筆記是對閱讀過程的記錄，也是學生閱讀的直觀體驗以及深入思考，教師在引導閱讀習慣的過程中，應該注意檢查學生的讀書筆記，并為學生提供經驗交流的空間，讓學生在反復品味中深化閱讀思考。

三、結束語

總之，閱讀能力培養不僅有利于提高小學生的語文素養，更有利于小學階段學生的心理健康、智力開發、思維能力等多個方面的發展。但是從實際情況來看，目前小學生在閱讀方面存在著諸多問題，而作為教師，我們應該以一種積極主動的態度參與到小學生閱讀能力培養的過程之中，針對小學生的年齡特點、認知方式構建培養方案，以促進小學生閱讀能力的不斷提升。

參考文獻

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