初中英語讀寫教學中學生思維品質的培養路徑

丁潔慶

【摘要】初中作為我們接受英語學習教育的關鍵時期，學習好英語知識對于中考中脫穎而出意義重大。在學習英語中，既需要讓學生對課本知識充分掌握，也需要培養學生的思維品質。基于此，本文淺談了初中英語讀寫教學過程中培養學生思維品質的路徑，希望能夠為廣大英語教師帶來一定借鑒作用。

【關鍵詞】初中英語；讀寫教學；思維品質

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0224-02

初中作為我們系統接受英語學習的重要時期，在這個時期中，滲透思維品質是很關鍵的，教師應積極發揮自身效應，在教學中采用具體的措施來滲透思維品質。但結合實際情況來講，當前我國初中英語讀寫教學過程中，其教學理念與方式過于傳統，很難有效培養學生思維品質，如何才能在初中英語教學中滲透思維品質教育，這是當前我國廣大英語教師應該重點探討的問題。

一、積極創設與英語思維相關的學習問題

通過研究發現，問題是思維的起源，而其最后也會回歸于問題中。具體來講，就是問題與思維二者是有關系的，并思維與任務從某種程度上而言，也有著必然的關系。大多數情況下，人們并不想要去思維，但在生活中有了任務與問題后，就需要去思維。再加上，很多問題需要短期內妥善解決，因此人們就需要在短期內及時思考。從這一點上可見，人們思維活動活躍程度是與問題產生與解決時間是有關系的，并呈正比例關系。教師在提出問題后，可以發現在認識上學生出現的沖突，從而會刺激著學生思維活動，最后使學生進行相應的思維活動。在這一點上可以看出來，問題就是思維的原動力。這就表示在為學生上課中，教師可從問題層面上入手，以某個與本節課程內容有關的問題來入手，進而促進學生積極思考和研究，并提高學生學習的積極性。在授課中，英語教師可結合問題，并提出相應問題，以轉變傳統英語教學模式，并完善其教學模式的不足。如：可安排兩個人一個小組來進行任務，一個人扮演楊蕾，一個人扮演記者角色，設計一個場景來采訪楊蕾，采訪內容應涉及如下幾點問題：（1）What was the life in the mountains like？ （2）What time do the students get up and go to bed？（3）What does Yang Lei think of her experience as a volunteer？在講授基礎的知識中，可適當的啟發學生，并大力鼓勵他們對于文中的內容發表自身看法。同時還能夠阻止學生以小組方式來討論問題，讓他們結合此節課內容來充分討論。當然，在上課中，教師也不能將所有掌握的內容全部傳遞給學生，而是需要結合具體情況來引導學生。如：在學習可數名詞與不可數名詞中，英語與漢語中存在著差異，教師應引導學生針對性區分。

二、運用啟發式的英語教育教學模式

英語教師需要明確了解到，初中課堂不能一味的傳遞知識，還需要培養學生學習素養以及提高學習能力等。英語作為一種表音文字，與表意文字有著很多不同。英語與漢語這兩種語言很多不同之處，不僅是英語與漢語語言間的差異，也是我國與西方兩種語系間的差異。英語與漢語的不同性在很多方面都有所體現，如筆者就兩者間的詞形不同進行詳細講解。雖然英語詞形變化很多，但其變化也是有根據的。在授課中，不能剛剛上課就將這些詞形變化規律告知學生，而應該為學生提供一些學習資料，讓學生結合這些材料來思考，并鼓勵學生將自身思考結果告知所有學生。在拓展學生學習思維中，還需要明確意識到思維定式對于學生帶來的影響。對于我國學生來講，漢語是他們的第一語言，很多學生除了在英語學習課堂上學習英語，在課余時間也不愿意學習英語。如：為了拓展學生英語思維，豐富學生知識體系，在學生仿照所給文本寫作前，應注意好如下幾個問題：Q1：What kind of job do you really want to do in20 years？Q2：How will your own family be like in 20 years？Q3：What will you do for your own family？學生結合自身興趣愛好，給出多種形式的職業規劃，并在牽涉未來家庭設想中，很多學生表示單身很好，應該享受自身單身的日子。面對初中生各種答案，教師評價也特別關鍵，對于思維獨特的學生應正面鼓勵，對其針對性引導，絕對不能將自身價值標準來衡量學生。同時，在教學中，英語教師也不能單單以學習能力來評價學生，應綜合評價學生，讓學生始終處于進步狀態中，并積極引導學生，讓學生可以樹立起正確的價值觀、人生觀以及世界觀，讓學生取得更加全面的發展。

三、注重訓練學生觸類旁通的思維能力

我們都知道，英語作為一門通用語言，牽涉了很多方面的知識點。在初中英語進行中，教師也沒有過多的時間以及精力將自身所有的知識傳遞給初中生。并且初中知識英語是學習中一個階段。在完成初中英語學習后，學生還需要進行高中、大學以及終身英語知識的學習。因此，在授課中，初中教師應注重訓練學生思維品質，引導學生養成愛思考、愛分析的習慣。在正式教學之前，教師應歸類所要傳授的教學內容，將有著同類性質的內容融合在一起，這樣在學生學習中，學生會更加容易和輕松。在知識點講授中，可細致講解這些基礎知識點，對于相關的知識點，教師應引導學生自主思考和研究。在學生思考后，教師應指正學生觀點。在這一訓練下，學生會養成獨立思考的習慣，這樣的習慣會讓學生受益終身。如：在講解英語單詞詞性中，可讓學生在記憶英語單詞中，在自身努力下來發現形容詞、動詞以及名詞的不同。另外，作為一名現代英語教師，應緊隨時代發展腳步，對教學理念與模式積極創新，并對教學中的不足積極完善，讓學生真正成為課堂的主體，從而讓學生更加積極的學習英語。但英語教師應該明確意識到，精心準備課堂教學內容這是提高學生學習熱情的前提。

四、結語

總而言之，初中英語教師應明確意識到，培養學生的思維品質并不是一蹴而就的，這是一項長期的任務，需要教師做到循序漸進、由淺入深，結合學生學習情況，積極轉變自身教學觀念與教學模式，以發展和創新的眼光來進行初中英語教學這項工作，唯有做到這樣，才能夠真正提高學生初中生的綜合能力。

參考文獻

[1]張潔.在英語教學中培養學生的良好思維品質[J].中國教育技術裝備，2010，（34）.

[2]周艷飛.“思維導圖”與英語“任務型閱讀”[J].中學教學參考，2010，（25）.