怎一個“愁”字了得

李曉霞+張琳+王瑞兢

近年來，面對古詩詞鑒賞被列入中學的教學常態，教師急功近利的心態較常見，或以講代讀，將一首首古詩詞肢解得支離破碎；或以默代讀，反復默寫所謂的賞析要點或可能出現的題型等等。其結果自然事與愿違。既不利于培養學生的想象力，更不能涵養學生的詩情。尊重詩詞鑒賞的客觀規律，引導學生探尋古詩詞鑒賞的正道，專題化的教學方式應是非常好的方法。本文就以中學離愁別緒類詩歌為例淺探高中語文古典詩歌專題式教學。

古人由于交通的不便及信息的不暢通，因而更重離別，痛莫痛過生別離，江淹的《別賦》中有言：“黯然銷魂者，唯別而已矣”。中學教材及配套讀本上選印的離愁別緒詩詞有近四十首，如：王勃《送杜少府之任蜀州》王灣《次北固山下》李白《春夜洛城聞笛》《李商隱《夜雨寄北》、王維《送元二使安西》、李煜《虞美人》、李清照《一剪梅》、馬致遠《天凈沙秋思》等等。這些離愁別緒詩歌內容涉及親情，愛情和友情三方面，在課堂教學過程中可以采用以下方式：

一、重視誦讀，初步感知

誦讀是詩歌教學不可缺少的環節。誦讀時要求學生把握好語音的輕重、語調的高低、語速的快慢，并且在誦讀時傾注自己的感情。通過讀使學生感受古詩詞的音韻之美。誦讀的關鍵是教師要對學生的誦讀進行正確的指導，糾正學生的讀音，指導他們把握節奏，理清作品的層意，粗知作品的思路，進而讀出語氣和氣勢，讀出詩人寄寓其中的喜怒哀樂。最終能夠背誦，形成語感，在語言和情感方面得到積累。

中國古代詩人在創作時，大多是因情選詞，按詞定韻。作者用什么樣的韻腳，對詩的情感基調影響較大。一般說來，韻字開口度越大者，越容易表現昂揚之情；開口度小，音阻大者則易與凄婉之情吻合。平聲韻合于慷慨之意，仄聲韻合于悲抑之情，我們在朗讀、吟誦時，不應僅憑主觀理解‘要充分尊重古詩音韻的搭配規律，注意字音所蘊含的感情色彩。如，王維的《送元二使安西》中，韻字“新、酒、人”開口度小，和送別的情感更加貼合。[1]

朱光潛說“把好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字、每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里。”古典詩歌的優美意境，獨特的韻律，在反復吟誦時，才能體悟其情，感受其美。

二、創設情境，營造氛圍

新課程的語文教學要基于情境。高中語文教學需要具有時代特色的教學情境。語文教學經驗證明高中學生閱讀與鑒賞詩詞思維活動的活躍與否，首先取決于他們對具體作品的第一感覺，作為教師要善設情境，讓學生能夠積極主動地閱讀古典詩歌。

略通中國古代文化的人都知道，從《詩經》《楚辭》到唐詩宋詞元曲都是在古代廣為傳唱的歌曲。中學生對古詩詞的興趣是很有限的，但對唱歌都很熱衷。在具體的教學實踐中，首先我們可以采用播放名家歌曲或名曲，如：教授李商隱的《無題》、蘇軾的《水調歌頭》、李清照的《一剪梅》可以播放相應的樂曲《別亦難》、《明月幾時有》、《月滿西樓》。其次可以采用教唱的方法，讓學生輕松學習古典詩歌。也可鼓勵學生進行自由吟唱。

創設情境，除去運用音樂，還可聯系現實生活。筆者所在的高中是所寄宿制的學校，長期住校的學生對離別、思家、念親的情感有著真切的感受。學習蘇軾的《水調歌頭》、馬致遠的《天凈沙秋思》等，可以讓學生聯系自身的心理感受，這樣更能體會詩人在交通不便的年代，難得家人音信的痛苦和對家鄉親人的深沉思念。

還可探究作者的經歷及其所處的時代特點，“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，詩人合一是文學創作的基本原理，如，漢末詩人的離情別緒詩大多表現分離的哀怨：“盈盈一水間，脈脈不得語?！保ā短鎏鰻颗Ｐ恰罚┒跏⑻频脑娙藙t表現的是樂觀的感情基調，如“海內存知己，天涯若比鄰?！保ㄍ醪端投派俑问裰荨罚┻@顯然是不同的時代精神造成的。

總之，教師在教學過程中要善于創設情境，從而有效地激發學生的學習興趣。情景教學踐行著語文教學的基本理念：要根據教學內容和學生學習的需要，為學生創設激發學生情感與思考的教學情境，用教學情境激發學生的學習興趣和學習動機。

三、把握意象，體味情感

許多學生讀不懂詩歌，學不會詩歌鑒賞的方法，詩歌鑒賞的能力不高，其中的關鍵原因是許多老師和學生沒有建立語文學科思想，特別是沒有建立起詩歌的核心思想，詩歌通過意象創設意境，從而達到奇妙的美學效果和獨特的藝術魅力。在此基礎上才可更好地體會詩人情感。[2]

情感總抽象的，要想感染讀者，必須要將情感充分地具象化，意象的重要性就不言而喻了。比如，李白《贈汪倫》一詩說：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，詩中把深逾千尺的“桃花潭水”比為相送之情，雖不言情之深而深情畢現。再如南北宋之交的李清照《武陵春》詞中有“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，把抽象的愁緒變為可以感知和稱重的具體物“舴艋舟”的容量，十分易于打動讀者。再如，出自《古詩十九首》的《涉江采芙蓉》，詩中有“遠道”“舊鄉”暗示是游子對家鄉的回望。

寒砧、尺素、浮云、孤燈、孤舟、關山、紅豆、鴻雁、柳、蘆管、南浦、青鳥梧桐、燕、楊柳岸、楊花柳絮、月、鷓鴣、舟等等意象都和離愁別緒類的詩歌有關。因有情感的注入，詩歌有了生命的多樣美；因有意象的呈現，詩歌才顯得更有韻味。

通過對離愁別緒類詩歌的整合可以看出專題教學能提高教學效率，以點帶面，讓學生全面地了解認識作者和作品。專題化教學對于學生更好地學習和掌握詩歌有著不可估量的作用。我們在平時的教學中一定要有專題意識，只有這樣，詩歌教學才能從“少慢差費”的泥淖中走出來，引領學生走上詩歌鑒賞的審美大道。

【參考文獻】

[1]《中國古代詩歌散文欣賞》選修[M].北京：人民教育出版社，2015：40.

[2]劉平進，李先慧.詩歌鑒賞要建立語文學科核心思想：意象[J].高中語文教與學，2015（12）.