農村學生自主作文能力培養方案探究

李崢

摘要：目前，作文教學作為語文教學環節中最為重要的環節之一，教師投入了很大的精力，但收效甚微。農村學生由于種種原因，自主寫作能力較弱。因此，為了提高學生的寫作興趣，培養學生的自主寫作能力，本文首先分析了農村學生自主寫作能力現狀及原因，并提出了幾點改善措施。

關鍵詞：農村學生；自主作文能力；培養方案

自主寫作，倡導學生寫作的積極性，旨在要求語文教師在作文教學中，能夠充分尊重學生的自我訴求，了解其知識儲備現狀與認知需要，并針對學生知識體系中的薄弱點，采取相應的方法，激發學生內心深處的表達欲望與寫作激情，從而使學生寫出優秀的文章。但是，農村學生受學習環境、自身能力等因素的限制，其自主寫作能力較弱。因此，教師必須采取一定措施來提高農村學生的自主寫作能力。

一、農村學生自主寫作能力的現狀分析

（一）寫作內容缺乏情感訴求的表達

任意一篇優秀的作文都包含了作者內心的某種情感訴求，或喜或悲。然而，學生在寫作文時，著重描述了事件發生的時間、經過、結果，卻忽視了人物內心活動的描寫，使得整篇文章人物形象不夠豐滿，內容缺乏情感潤色，最終導致整篇文章質量較差。

（二）語言組織能力較弱

部分學生在寫作時，語言邏輯混亂，缺乏語感，甚至有些學生會將方言運用到作文中，導致語句不通順，影響作文整體語言表達。例如，某個學生在描述商場貨物品種多時，寫道：商場里的東西可多了，有蘋果、李子和水果。

（三）存在抄襲現象

在寫作初期，學生都會參考一些優秀文章，借鑒文章結構、優美語句，以豐富自己的詞庫。但一些學生在寫作時，不愿動腦，照抄優秀文章或者其他同學的作文。

二、農村學生自主寫作能力較弱的原因分析

（一）農村學生自身及家庭原因

學生自身原因：首先，部分學生語文能力較差，導致其對寫作提不起興趣。如，有的學生概括能力差，導致寫了一大段話卻不知所云；有的學生表達能力差，致使其心中有很多話要說卻表達不出來；有的學生不能準確運用標點，導致一段話全是逗號等。其次，農村信息比較閉塞，學生參加的活動少，并且學生的社會閱歷不足，致使學生對于一些寫作內容不熟悉，這自然寫不出優秀文章。

家庭原因：農村學生家庭經濟條件較差，父母的文化水平較低，故家里的課外讀物少甚至沒有，致使一些學生想讀書卻無書可讀；而有的家長對課外書存在誤解，認為課外書會占用孩子學習的時間，不讓孩子讀課外書。這些原因導致學生閱讀機會少，好詞好句積累少，不利于其語言表達能力的提高。

（二）漢語詞匯量大、語義復雜，增加了學習難度

漢字數量多，其組合起來的詞語更多，這無形中增加了學習的難度。而且，很多詞語看著類似，但語義相差很大，在寫作時很容易混淆。除此之外，方言和書面語有很大區別，但農村多用方言交流，導致許多學生不能將自己想寫的內容用書面語表達出來。

（三）教師教學方式不正確

部分教師在上作文課時，照本宣科，不知道如何去引導學生根據寫作要求進行寫作，并且課程內容枯燥，不能激發學生的寫作欲望；同時，一些教師在批改作文時，態度不認真，所寫評語過于大眾化，缺乏針對性，不能很好地激勵學生；還有部分教師對學生的要求過高，喜歡挑刺，致使學生感受不到成功的喜悅，久而久之在學生的心中留下了寫作陰影。

三、農村學生自主寫作能力的培養方案

（一）走出課堂，觀察生活

農村的活動雖然沒有城市豐富，但自然風光好，這是城市所比不上的。因此，教師可以帶領學生走出課堂，融入自然，感受春天萬物復蘇的希望、夏天鮮花盛開的美麗、秋天莊稼豐收的喜悅、冬天皚皚白雪的純潔。同時，教師可以號召家長帶領學生下地勞動，讓學生親自觀察莊稼的生長過程，充分體會勞動的艱辛與快樂。在節假日，可以組織各種活動，如清明節的掃墓、中秋節的賞月等。生活中的點點滴滴都變為了一個個作文素材，積累到學生的頭腦中。

（二）巧妙引導，進行語言積累

首先，教師應依托語文課本，引導學生進行語言積累。語文課本中的文章都是經過層層篩選之后留下的優秀文章，教師可以讓學生多加誦讀，引導學生積累課本中的好詞好句；其次，教師可以通過布置作業的形式，引導學生觀看新聞、教育性強的綜藝節目，讓其將有趣的、印象深刻的事件記錄下來，將好的句子片段記下來，并在課堂上進行展示。經過一段時間的有意引導，學生會逐漸形成看電視積累句子的習慣；同時，可以在課上引導學生用自己日常積累的素材創辦手抄報，鍛煉學生的語言表達能力。

（三）指導方法，傳授技巧

在作文教學中，教師應引導學生多說普通話，幫助學生實現方言與書面語的有效轉換，讓學生做到“心中話變筆下字”。同時，教師還應傳授學生寫作的技巧與方法。

首先，作文題目要新穎，能給讀者留下深刻印象。在平常的練習中，教師須讓學生認識到題目對于作文的重要性，鼓勵學生大膽命題；其次，作文開頭要有吸引力，可以用歌曲、排比句等方式來開頭。在平常，可以讓學生多看一些范文，學習其開頭方式；當然，要注意真實情感的表達。在寫作時，教師可以引導學生寫一些自己親身經歷的、印象深刻的內容，這便于學生情感訴求的表達；最后，要為作文寫一個好的結尾，可以采用呼應開頭、總結全文、引人深思等方法。

（四）評改一體化，實現自主修改

評改一體化需要教師和學生的相互配合，先由教師大致批寫、閱讀，再引導學生參與到講評過程中，然后由學生自主修改，并進行隨堂鞏固練習。詳細流程為：

1.粗略批閱

先將學生的作文集中收起來，教師可以利用不上課的時間，進行粗略閱讀，記下學生作文中存在的共性及個性問題。這一過程，一方面為課堂講評做準備，一方面將作文中存在的問題用符號標出，對學生的寫作有一個大致的印象。這樣做大大提高了教師批閱作文的速度，為作文講評留下充足的準備時間。

2.引導學生參與講評

首先，教師將批閱中記錄的問題提出來，引導學生進行組內討論，最終達成共同認知。討論內容為：作文問題產生的原因、對作文產生的消極影響及如何修改等。在討論過程中，教師可以在班內進行走動，隨時了解學生的思路，及時解決學生的困惑；其次，在學生對優秀作文的評判標準達成共知后，將作文隨機發下，引導學生進行自主評價，并在組內選出優秀作文，然后再進行班內評選。在學生自主評判作文之前，教師應將作文的評價等次進行說明，并就寫評語的注意事項進行說明，如評語必須指明作文的優點及不足等。

3.學生自主修改

首先，教師應指導學生修改一篇問題較多的作文，讓學生學會正確使用批改符號；其次，學生根據教師的指導和他人的批改，完成自我作文的修改，并對自己寫作中容易出現的問題進行總結。

4.隨堂鞏固練習

在修改完成后，教師可以依據此次作文評閱中出現的共性問題，進行有針對的片段訓練，加深學生對這些問題的理解以及解決方法的掌握。

四、結語

自主寫作要求尊重學生自我訴求，實現其主動寫作、自主修改。然而，在農村作文教學中，由于學生自身語文能力弱、家庭學習氛圍不佳、教師教學方式不正確等因素的影響，導致學生自主作文的能力較差。為了提高農村學生的自主寫作能力，教師應帶領走出課堂，觀察生活；巧妙引導，豐富語言積累；傳授寫作技巧及方法；實現評改一體化。

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