論情感因素與“拉鏈式口語”之間的關系

裴夢潔

摘要：通過對大學四個年級段的問卷調查發現，他們學習動機不強，學習中伴有焦慮不安的情緒，自尊心受損，口語能力比較弱。情感因素對英語口語學習起著至關重要的作用，因為它會直接影響學生的目標設定、學習的積極性、學習態度、努力程度和學習的持久性，并最終影響他們的口語能力。本文從情感因素出發，簡要討論二者關系并提出解決策略。

關鍵詞：口語學習；情感因素；英語口語輸出

無論是就業還是出國留學深造，都要求有較好的口語。當前國內英語教學存在一種奇怪現象，那就是只重視筆試和各種各樣的證書。不可否認的是中國學生的應試英語成績取得了長足性進步，口語能力呈直線下滑，啞巴英語由此形成。本篇文章將從情感因素的五個方面深層次分析啞巴英語的形成，指出內在因素（學習動機、焦慮、態度等）的決定性作用以及解決策略。

一、學習動機

學習動機屬于非智力因素。[1：66]按照馬斯洛需要層次理論，動機是人類進行一切活動的動力，由內在的需要引發的學習，效率會更高。采用李克特式問卷對500名經分層抽樣選取的大學生進行英語學習動機的網上調查表明，百分之五十的同學很少練習口語，他們認為畢業之后從事的職業與英語毫無關聯；百分之十的同學表示從來不練習口語；百分之三十的同學練習口語由于出國、工作等各種外部條件；百分之十的同學練習口語出于自己的興趣愛好。而這一現象確實令人堪憂，工具性動機占百分之八十，[1：66]持有工具性動機的學生對英語存在認知偏差，為了目的學習英語，對外語本身毫無興趣可言。如果沒有了學習動機，對外語的學習也戛然而止；綜合性動機占百分之二十，持有綜合性動機的學生往往學習比較主動，善于探索與鉆研。

二、學習焦慮

焦慮是一種心理現象，往往是因為現實與內心的需要難以達成統一，內心緊張，恐懼不安。對于語言學習復雜的任務，焦慮往往有一種消極色彩，降低學習工作效率。[2：184]語言焦慮是一種特殊的焦慮，語言焦慮首先出現在1981年克拉申（Stephen D. Krashen） 提出的情感假說，認為情感過濾是阻止語言學習者完全吸收所學的知識。情感過濾就像是一道閥門，當關閉時，語言輸入便被堵在外邊，難以進入大腦的語言中樞，學習者的語言能力就會下降；相反，當情感過濾這道閥門打開的時候，大量外部的語言順利地抵達語言中樞，內化為學習者的語言能力。由于受性格、知識水平、社會要求、社會文化自我定位、中文思維、能力經驗，自我形象的多重因素的影響。我們大部分的學生來自五湖四海，口語水平參差不齊，擔心自己用中式的思維拼湊的英語語法（漢語的負遷移）、缺乏勇氣、怕出錯、怕被人嘲笑、怕被批評與指責，較容易出現緊張不安，沉默少語，喪失自身應有的積極性和主動性，關閉了情感過濾這道閥門，處于一種失衡的狀態。

三、學習態度

俗話說“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”按照心理學定義，態度是個體對特定對象的總的評價和穩定性的行為反應傾向。社會心理學家研究態度的初衷，在很大程度上認為態度決定行為，通過態度可以預測人們的行為。就學習態度對不同年級段的大學生調查，結果顯示近一半的同學對學習心不在焉，缺乏“釘子”精神。這一現象隨處可見，以英語學習為例。會英語的人越來越多，精通英語的人寥寥無幾；英語學習中聽說讀寫缺一不可，想要學好英語，口語不可忽視。根據對我校英語專業學生的調查，能堅持練習口語的寥寥無幾，可謂是“心有力而余不足”。就如聞名世界的作家羅曼·文森特·皮爾所言“態度決定一切”，倘若我們端正了自己的學習態度，從根源上意識到“拉鏈式口語”問題，那么“啞巴英語”將無從談起。

四、課堂交流

“老師”在我們的人生中起著至關重要的作用。借助課堂，老師向我們傳授知識，現如今的學生是一味地輸入知識，忽略輸出，忽略知識的一個再次加工過程。課堂上師生之間缺少互動。[3：48] 克拉申的“輸入假設”認為語言能力的獲得主要靠習得的途徑，在較小的心理障礙的情況下借助語言環境大量地接觸略高于學習者現有水平的可理解的語言輸入，會自然而然地習得第二語言。最佳的語言輸入應具備以下四個特點，即可理解性、趣味性、相關性、非語法程序安排、足夠的輸入量，其中可理解性尤為重要。梅里爾·斯旺（Merrill Swain） 1985年根據加拿大法語沉浸式教學結果得出輸出假設。她認為語言輸入是必要的，但并不是語言習得的充要條件，要使語言學習者獲得較高的外語水平，僅靠可理解性輸入是不可行的，還需要可理解性輸出。老師要改變傳統的教學模式，了解學生所需，為學習創造一個有利的環境；學生要改變學習觀念，在口語課上不僅僅做個聽者”，更要做個“說者”，更多關注輸出語言量的多少和信息傳達的有效性。

五、自尊心

自尊是個體對其社會角色進行自我評價的結果。在馬斯洛需要層次論中，自尊是一中高級需要。自尊與成功的可能性成正比關系。[4：1572]自尊與個人的成就高低、心理健康程度等都有著密切的關系。自古以來我們中國人自尊心比較強，愛面子，會因為自己的失誤，別人的言語，自尊心受到傷害，情緒低落，興趣下降。對100名學生做了自尊量表調查（羅森伯格制定），結果顯示自尊心在百分之八十的程度上影響學習行為。由于受母語的影響，知識掌握水平略低，對于“口語”只能望而卻步，其根源在于自己的自尊心，怕出錯、怕口誤、怕嘲笑。學習英語的目的是為了溝通與交流，如果一直羞于開口表達，那么語言的學習就失去了應有的作用。而啞巴英語現象需要解決的事實也日益迫切，以下將從情感因素出發，提供解決解決策略。

其一，學生要端正自己的學習動機。不能為了學習而學習，沒有自己的主見和思想，不能做學習的傀儡。要激發內在的興趣和欲望，俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生一旦對英語產生了興趣，啞巴現象不攻自破；其二，克服學習焦慮。老師和學生要彼此互助，課堂上老師積極營造一個放松的學習環境，重視學生的主體地位，引導學生去練習，給每一個學生提供開口說英語和展現自我的機會，增強自信心。另外，老師不能因學生的回答不合乎要求而隨意指責與批評，要做一個引路者，幫助學生克服內心的膽怯；學生要積極地與老師和同學進行課堂互動，不僅要認真聽講，還要積極開口，大膽表達自己的想法，把焦慮化動力；其三，端正學習態度，要有刨根問底的釘子精神，不能僅僅滿足于課堂上的填鴨式教學，還要開拓更多的渠道去學習，充實自我。比如說借助錄音機，影視資料，去模仿原汁原味的英音或美音。另外語言學習者要意識到英語的學習是個漫長的過程，它是靠一點一滴的提高，知識比較細碎，不像數學那樣很有邏輯性、條理性、系統性，需要日常的積累。其四，學生和老師要發揮好課堂作用。老師用英語教學交流，以此產生潛移默化的作用，從而調動學生講口語；另外重視教學理論和教學實踐的結合，正視兩者之間存在的沖突，學會變通。學生更要充分利用課堂，學會交流知識，交流想法，了解到自身問題所在，取長補短。總之，我們要認識到練好口語的關鍵在于自身是否認識到口語的重要性和內在的學習動機。只有這樣，啞巴英語現象的減少就指日可待。

六、結語

本文著重從學生角度入手，以情感因素為切入點，深入剖析語“拉鏈式口語”。學習動機、學習焦慮、學習態度、課堂交流、自尊心，都在方方面面影響著語言學習者的輸出能力。同時借此希望引起社會大眾的積極關注，能夠切實解決這個大難題。

【參考文獻】

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