建模思想在小學數學教學中的滲透

張明

摘 要：數學建模思想對于學生的數學學習過程中來說無疑是一種如魚得水的積極促進作用，數學是一門考驗學生邏輯性和思維的學科，相對于其他學科來說較為抽象，需要學生在學習過程中集中注意力，鍛造自己的數學思維，提升解題能力。教師在開展或者安排教學活動時不能單純的考慮到學生對學習內容的把握，還要提升學生的數學學習思維，爭取讓學生在理解課本知識內容基礎上，創新解題方法和技巧，在抽象概念中進行深入的分析，判斷和推理。數學思維的培養是一個逐步的過程，學生數學思維提升所帶來的效果也不是立竿見影的，較多的會在潛移默化的解題探究過程中展現出來。本文將針對小學數學教學為具體實例，結合作者多年的數學實踐經驗，從建模思維能力培養方面具體講解教學策略和教學方法。

關鍵詞：小學數學建模思想；教學課堂

小學教師要明白小學階段是學生身心發展的關鍵階段，學生良好的學習習慣和學習意識都可以在小學階段進行鍛造，因此，教師要提升自己的職業責任意識感，精心設計教學內容和教學活動，從學生的智商、性格、品性等多方面提升個人素質，爭取培養一個合格優秀的小學學生。課堂設計過程中對學生的數學問題解答水平進行訓練是十分必要的，一方面，對學生的數學學習思維可以有更加全面的培養，另一方面，可以為學生的數學思想和數學解答能力有一系列完整的培養方案。讓學生養成良好的數學思維方法，進而提升學生的智力水平，最后做到嚴謹完整地解答數學問題，提升自己的考試分數，不再為數學頭疼。

一、 精心設計多元教學課堂

教師在教學過程中要注意對課堂內容的精心設計，爭取通過多樣的教學手段提升學生對文本內容的理解，讓學生在不斷地思考中摸索，完善學習習慣。當然，小學階段的學生在進行數學學習時都是沒有一個清晰的學習思路的，可以說是小鹿亂撞般的進行知識的汲取，教師要在實踐教學課堂中明確自己的教學目標，對教材內容有充分的理解，并且在理解過程中滲透自己的觀念和想法，將教學重點和教學難點逐步化解，爭取讓學生可以明白學習主題。在傳統的小學數學教學過程中，教師占據了課堂教學中的主要部分，很多教材內容只是單純的進行知識的復制粘貼，學生沒有能夠靈活運用學習內容進行實踐。小學教師要從小事抓起，比如說在學習完加減乘除法的基本運算法則后，教師可以布置給學生基本的背誦內容，哪怕是基礎的數學公式也只是通過反復的訓練練習讓學生掌握。然后再利用學生對法則的靈活運用進行學習視野的擴充，改變傳統教學課堂中呆板的教學氣氛和學習環境，調動起學生的學習積極性。

二、 滲透建模思想在解題過程中的作用

如果在小學數學學習過程中，學生的學習興趣不高，那么整個課堂學習過程中就會一直是被動接受學習，從而導致經常性的上課犯困，沒有足夠的學習動力去學習。限制學生思維發展的同時無法快速讓學生掌握數學公式和定理。在新課改背景下，教師的教學方法要進行轉化，不一定靠課堂學習過程來鞏固學習內容，可以讓學生在不經意間學習鞏固學習內容，例如，在學習一些基本的乘車問題時，教師可以從學生的出發地點開始建立一個完整的乘車模型，讓學生明白基本的乘車步驟，比如說5點40分從校門口出發，經過1個半小時后到達目的地，經過一些基本的游戲活動后，兩小時后再從目的地回到學校，如果一輛小車是20人，中車是40人，大車是55人，讓學生合理的分配出70人的乘車方案，最終排出恰當的時間安排表。這樣一來，學生面對的數學題目就會更加清晰，并且賦予了一定的生活化，讓學生可以在不斷地學習收獲中感受到學習魅力，培養學生的數學學習思維，調動學習積極性。

三、 打造高效數學模型課堂

學生的數學學習水平很大程度上取決于學生學習思維能力，教師不僅要轉變傳統的教學理念，還要通過一些科學合理的配套訓練讓學生可以習慣用數學思維去考慮問題，提升自己的邏輯性和嚴謹性。例如，教師可以設計一些趣味性的教學活動讓學生在參與的過程中提升自己思維的靈活性，在學習二次函數時，可以讓學生把對一次函數的總結進行深入分析，列舉一些學習一次函數時遇到的學習問題，然后編輯成課件展示形式在課堂中進行展示，讓學生可以感受數學知識內容的廣闊含義。同時為了培養學生數學學習思維的直觀性，教師可以增強學生空間想象力的訓練。例如，在講解平面幾何知識時，可以讓學生建立數學模型，用紙片和膠水來自己動手創造，制作幾何圖形從多方面進行觀察，這樣學生可以直觀地看到立體幾何圖形從不同角度觀看的效果圖，理解空間幾何圖形的具體表現形式，從而在學習過程中逐步建立起數學邏輯思維。同時，教師還要采用一題多解法的教學手段，讓學生從多方面考慮問題。

四、 總結

總體而言，小學數學教學不能局限于學生數學知識的傳授，還要培養學生的數學學習思維。建模思想的培養對于學生的空間邏輯思維有積極的鍛造作用，并且可以讓學生在學習過程中發現學習興趣所在，抓住學習重點進行深入探究，開發學生的智力水平，啟迪學生的數學思維。

參考文獻：

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