三疑三探教學模式的詩歌鑒賞初探

楊曉帆

【摘要】“三疑三探”教學模式是河南省西峽第一高級中學在教學實踐中探索出來的一種新型教學模式。將三疑三探教學模式應用于高中語文詩歌鑒賞改革，可以改變傳統詩歌教學模式死板乏味的現狀。文章從設疑自探、解疑合探、質疑再探、拓展運用四個步驟淺析詩歌鑒賞教學的具體步驟和注意事項。

【關鍵詞】三疑三探；詩歌鑒賞；自主探究；合作探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0156-02

傳統詩歌教學以教師為主體，教師的講解過程代替了學生的學習探究過程。為了讓學生掌握詩歌，教師親力親為、詳細講解，學生的學習主動性沒有充分發揮出來，也使得詩歌教學變得枯燥乏味。高中語文詩歌鑒賞教學改革勢在必行。詩歌教學，必須轉變觀念，突出學生的主體地位，引導學生自主學習、合作探究。本文結合三疑三探教學模式對高中語文詩歌鑒賞模式進行了探索。

一、設疑自探

高中學生有一定的學習能力，對于一些基本問題，教師要發揮自己的指導作用，引導學生自己探究。

1.創設情境、激發興趣

上課開始教師結合本節課所學內容，創設一個具體的問題情境，引導學生思考、表達。激發學生的學習興趣，讓學生對即將學習的內容產生強烈的求知欲望，通過創設問題情境引導學生盡快投入到學習中來。

如學習《書憤》時，我引用梁啟超評價陸游的詩文“詩界千年靡靡風，兵魂銷盡國魂空。集中什九從軍樂，亙古男兒一放翁”創設問題情境：梁啟超給予陸游怎樣的評價？為何給予如此高的評價？通過這個問題情境，激發學生學習積極性，引導學生自己獨立思考，積極發言。

2.自主探究，了解詩人

傳統的詩歌鑒賞，教師會把作者生平、作品風格及寫作背景或詳細或簡介地展示給學生，如過眼云煙。教師“說”的過程，替代了學生的自主“探究”的過程。。對于詩人生平等問題，教師應指導學生自己探究。對于學生比較陌生的作者，可以引導學生借助資料、網絡平臺等深入了解作者。對于探究結果突出的同學，教師要給予表揚，從而達到激勵學生的目的。

3.注重朗讀，激發興趣

朗讀是激發學生對詩歌鑒賞產生興趣的一種有效方法。朗讀是詩歌鑒賞的一個重要環節。朗讀可以讓學生融入詩歌、體味詩歌。對于詩歌教學，教師要引導學生多讀，而且要注意引導學生讀得準確流利、感情充沛。朗讀需要學生披文入情、析文入理，準確地把握古詩詞文本的情感基調與變化脈絡。因此，教師要給予學生朗讀技巧的指導。

4.梳理問題、自主探究

分析詩歌內容時，教師指導學生自主分析文本。引導學生結合教學目標，提出自己探究過程中的一些疑問，教師歸納梳理問題。如果學生質疑時遺漏重難點，教師要補充遺漏的重難點點問題。根據文本的不同，也可以教師梳理重要問題，讓學生進行探究。例如學習《歸園田居》時，結合教學目標，我梳理出了以下兩個問題：

探究一、這首詩的詩眼是哪個字？圍繞詩眼寫了哪幾方面的內容？結合詩文簡要分析。

探究二、請結合詩中描寫田園景色的詩句探究以下兩個問題：

（1）請抓住詩中幾組意象，分析詩人筆下的田園景色有何特點？

（2）詩人在寫田園景色時用了哪些表現手法？

學生結合探究的問題，獨立思考問題、分析問題、解答問題。但教師引導輔助的作用也不能忽視。教師要給予學生探究時間、方法、目標等方面的引導。

二、解疑合探

1.提問評價、梳理難點

通過提問與評價的方式，引導學生解答自主探究的問題。這一環節教師要引導各層次學生完成不同的學習任務。比如對于一些容易解決的探究題，可以讓程度較低的同學解答，程度好的學生評價，補充。教師要結合每個學生的學習水平和探究能力，引導不同層次的學生參與到討論中，相互合作，共同解決問題。提問與評價有兩個目的：其一檢驗學生自主探究的效果；其二通過問答梳理詩詞的難點問題。

2.小組合作、探究難點

小組合作探究時，讓學生以4人或6人為一小組，以小組為單位進行深入的探究。小組討論時教師要明確各組的小組長，小組長要引導、督促組內每個成員參與到小組討論中。這個環節探究的是本課的重難點，因此給與學生適當的討論時間。

小組討論結束，教師根據小組學習水平和探究能力，確定每題的展示組和評價組。展示完成后，評價小組依次評價、打分。每評價完一個問題，教師引導其它小組對展示小組展示的答案和評價小組進行的評價進行質疑、補充、再評價。如果其它小組補充后仍不完善，教師要進行補充。

3.教師講解、歸納小結

三疑三探并不是我們理解的教師少教學或不教學，而是教師在充分了解學生基礎上進行啟發性的、針對性的、創造性的教學。教師要起到點撥、引導、畫龍點睛的作用。小組討論后仍然解決不了的問題，教師要給予講解、點撥。

如上文所示《歸園田居》探究二的第（2）題，學生通過小組探究后分析仍不全面，我又對此問題進行分析，如圖所示：

描寫寫田園景色的手法：遠近結合、以動襯靜、借景抒情、白描。

三、質疑再探

通過自主學習、合作探究學習兩個環節，學生對文本已經有了較全面的把握。教師要引導學生更深入地挖掘文本，對所學內容進行再質疑。質疑時教師引導學生結合文本內容，寫作背景，課內外知識以及當下社會環境，提出角度更新、內涵更深的問題。也可以教師自己提出更有深度的問題讓同學們暢所欲言，就所提出的問題談談自己的見解。

四、運用拓展

師生圍繞學習目標，針對本節所學詩歌鑒賞知識點，選擇適當的詩歌鑒賞題，讓學生結合詩歌內容完成之后的練習題。選擇的拓展練習題，其一教師要精心選擇，選擇與所學知識點緊扣的詩歌鑒賞題，能夠真正學練結合。其二、選擇的詩歌鑒賞題要難易適中，過易過難都不能達到練習的效果。其二，題量不能過大，練習題的容量要適中。

三疑三探教學模式有利于改變高中語文詩歌鑒賞教學枯燥乏味的特點，讓詩歌鑒賞更靈活有效。讓教師從“滿堂灌”的泥沼中解脫出來，提高語文課堂效率。讓教師把精力放在學生的“學”上，而不是自己的“教”中。讓學生把精力放在自己的“學”上，而不是教師的“講”中。那么詩歌教學也會變得靈活有效。

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