高職病理學教學中如何發揮學生的主體作用

劉德勇

【摘要】病理學是高職護理專業的教學重點和難點知識，相比于其他學科，病理學教學的內容繁多，涉及的知識難度更高，學生對于相關知識的學習往往感到乏味不堪，缺乏學習興趣，為了解決現有的問題，必須要采取有效的措施發揮出學生的主體作用。本文就這一問題進行闡述和分析。

【關鍵詞】高職病理學教學；學生；主體作用；發揮

【中圖分類號】R-4；G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0134-01

病病理學是研究疾病發生的原因及其發病原理，病例改變等問題的一門醫藥學基礎課程。它將基礎醫學和臨床學兩者之間連接起來，一般認為醫學的根本是病理學，可見病理學在醫學中的重要位置。病理學這門課程的理論性和實踐性都很強，所以針對高職學生的特點，教師要改變以往傳統的教學方法，充分發揮學生的主體地位，讓學生發揮出自己的積極主動性，培養學生良好的思維能力和自主學習意識的提高。

一、提高教學水平，激發學生學習的潛力

在病理學的教學中，教師要做到與時俱進，和先進的病理知識接軌，在課堂教學中，將最新的科研成果滲透到教學中，不斷拓展學生的知識領域，激發學生的學習欲望，培養其學習興趣。例如，在教授病毒性肝炎這一節內容時，書本上對乙肝病毒的一些介紹，僅僅限于機體反應的大小和病變的輕重的關系。并根據免疫反應的大小對乙肝進行了分類，即普通型肝炎，這種患者的免疫反應的強度是正常的；重型肝炎，這類患者的免疫反應很強；肝炎病毒攜帶者，這類患者的免疫反應比較弱。但是最新的研究結果卻把乙肝分成8個類型，并且對這八個類型都進行了詳細的介紹，同時對乙肝的診斷標準也進行了最新的說明，這樣的課堂不僅使學生的知識面增加，同時也開闊了學生的眼界，更能夠激發學生的學習興趣，提高學生的發散思維能力。

二、上好病理的實驗課

病理課中實驗占據著重要的地位，上好實驗課，能讓學生更好的將理論和實踐結合起來，促進學生更好的理解理論知識。在實驗課教學中，要注意發揮學生的主體作用，促進學生操作能力的提高。

1.幻燈片和大體標本的講授

實驗課的幻燈片圖片一般是比較經典的病理變化，但是為了增加學生的學習興趣，教師在圖片的選擇上要注意和學生感興趣的臨床相結合，選擇一些在臨床上的有趣的圖片。例如，教師給學生講解冠狀動脈粥樣硬化的病理變化時，除了向學生展示一些典型的病理變化的圖片以外，還要向學生展示一些臨床上的冠狀動脈搭橋的圖片，這樣更能夠吸引學生的注意力，激發學生在冠狀動脈的病理和臨床上有深入進行研究的學習動力，充分發揮學生的主體作用。

教師在講解過程中，要運用提問法、設疑法等多種先進的教學方法，讓學生自己去積極主動的思考，而不是教師將答案告訴學生，讓學生在熟悉病變性質的基礎上自己進行深入細致的分析，教師要在學生的分析過程中進行相應的指導，更好的提高學生的參與意識。

2.切片觀察

要獲得正常人體組織進行切片觀察有一定的難度，所以在收集正常人體組織的標本的基礎上，建立病理疾病動物模型，這樣就能在動物身上提取到一些組織標本，使實驗能夠正常進行，同時也能夠激發學生的探索欲望，通過實驗過程中的互相商議和切磋，更好的提高學生參與科研的興趣。

3.繪圖作業

學生觀察了切片之后，就要讓學生針對切片進行繪圖，這是一般病理實驗課的基本教學步驟，學生在繪圖過程中加深對知識的理解，同時還能鞏固在實驗課學到的重點知識，提高學習效率。教師讓學生進行繪圖作業后，可以讓學生根據臨床病例讓學生進行分析討論。將死者的死亡過程、臨床的各項檢查數據、病變的器官及其病理變化等制作成幻燈片，在此基礎上讓學生進行觀察、分析和思考，激發學生的學習興趣的同時，也對學生的病理基礎知識進行檢查，憑借病例分析把病理知識和臨床聯系起來，不斷提高學生分析和解決問題的能力，使學生認識到病理知識的重要性，激發學生學習病理學的興趣。

三、教與學協調發展，教師講授和學生自學相結合

教師在深入挖掘教材的同時，要注意運用切合學生實際的教學方法，引導學生積極主動的學習。對于一些常見的病理學內容，教師要大膽放手讓學生自學，充分發揮學生的積極主動性，教師注意發揮自己的科學引導作用，提高學生的自學能力。

四、提高學生的學習興趣

在傳統病理學教學活動中，是以教師為主體，學生處于輔助地位，教師邊講授、邊示范，學生進行分組練習，教師在教學活動中占據著絕對性的權威地位，學生知識被培養和教育的對象。現代化的教育理念要求，病理學教學需要尊重學生的主體地位，將素質教育落實到實處。病理學教學中本身涉及的知識點眾多，學生往往覺得枯燥乏味，教師需要探尋出相應的教學方法來提高學生的學習興趣。其中，病理討論法、角色扮演法就是有效的教學方法，這兩種教學方法以學生為主題，教師為輔助，學生的思維活動不會受到壓力，充分激活了他們的思維，在這種氛圍中，學生的求知欲望得到了顯著的激發，發揮出學生的潛能，讓學生從傳統的被動學習模式轉化為主動學習模式，學生的主動學習意識、知識理解度、主動學習能力都得到了顯著提高。通過綜合病例分析運用，使學生更容易貼近臨床，使其了解如何將專業知識與技能相結合并運用于臨床以及在針對每一位病人時，如何具體運用。通過對病人操作前的解釋、操作中的指導、操作后的囑咐交待，使學生學會了語言交流和心理溝通的方式，培養了學生的人際交往能力和應變能力。

五、結束語

病理學的教學中，教師要進行不斷的改革和創新，改進教學方法，補充教學內容，讓學生充分發揮其主體作用。學生能夠由以前的強迫學習變成現在的積極主動的學習，這樣課堂效果就會大大提高。當然，這項工作是一項長期的任務，需要教師不斷的學習和研究教學方法，以便更好的提高高職學生主動學習的欲望。

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