語言行為測試與日語測試發(fā)展的思考

摘 要：語言行為測試以交際語言能力為理論基礎，通過完成任務形式實施，將關注點投入到學習者“說和寫”為主的語言產出能力中，因為可以直接評測語言的運用能力具有巨大的應用價值。本文從高校日語測試現(xiàn)狀存在的問題出發(fā)探討了日語測試的發(fā)展方向。

關鍵詞：語言行為測試 日語測試 語言產出能力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（b）-0244-02

Abstract： The performance language tests by completing tasks， will focus into the learners "speaking and writing" language productive ability，and it has great application value for evaluating the ability of communications directly. Based on the current situation， this paper aims to discuss the development of Japanese language testing.

Key Words： Language performance tests； Japanese test； Language productive ability

關注測試形式，語言測試可分為以多項選擇為主的“紙筆測試（paper-and-pencil language tests）”，及以考查“說和寫”語言產出能力的“語言行為測試（language performance tests）”。隨著時代的發(fā)展，單純以多項選擇題為主的“紙筆測試”因為測量方式形式單一，重視學習結果，忽視學習過程，考查低層次的認知能力難以考查知識的運用能力，不能全面提供學生信息等原因多為研究者們所詬病。語言行為測試以交際語言能力為理論基礎以完成任務的形式展開，測試方法靈活多樣，具有知識測量和能力測試并重的優(yōu)點，同時對語言教學起到良好的反撥作用。作為語言測試具有效度高、真實性強等特點逐漸受到測試研究者和教育工作者的重視和青睞。21世紀初，美國率先開展了這種語言測試，其代表有IELTS（International English Language Testing System），ACTFL（American Council for the Teaching of Foreign Language），OPI（Oral Proficiency Interview）等考試。

1 高校日語專業(yè)現(xiàn)狀

近年來高校日語教學由傳統(tǒng)語法教學迅速向交際能力教學轉型，與教學高速發(fā)展相比日語測試研究十分滯后。以某高校日語專業(yè)二年級期末測試為例，試卷測試項目共93項，其中客觀題目83項，信度α系數為0.903，高信度源于命題者追求試題客觀性而出現(xiàn)的結果。試卷的“主觀題”設計相對單一只有10個日漢互譯的句子，知識考查水平過易受試者得分離散小基本處于滿分左右。計算“主觀題”與“客觀題”的相關關系各題間相關系數如表1所示。

相關系數整體處于“0.191～0.399”之間，平均系數r=0.191（P<0.01）處于極低相關，引起低相關原因在于“主觀題”得分過于集中出現(xiàn)暈輪效應，另一個重要原因在于這種“主觀題”并沒有科學區(qū)分受試者語言能力的差異。重視信度忽視效度的一個最重要的表現(xiàn)就是測試形式多以客觀題為主，這種類型的試卷往往注重領會性技能而忽視產出性技能。這也是試卷整體過于重視考查知識而忽略語言運用能力結果的體現(xiàn)。期末測試的首要目的是檢測學期的教學及習得情況，最終目的還應對學習者的語言能力做出測量。語言測試應該更多地考察學習者多方位的語言行為表現(xiàn)（language performance），而理想的交際語言測試就是將“成績測試”和“水平測試”相差無異的表現(xiàn)出來，將作為“成績測試”性質的高校日語專業(yè)期末測試向“水平測試”靠近。

重信度輕效度的紙筆測試難以承擔以交際能力為核心的教學活動的評測任務，為更好地滿足教學需要開發(fā)適合的語言測試。語言行為測試將關注點投入到學習者“說和寫”為主的語言產出能力中，語言行為測試效度高可以直接測量語言的運用能力。

2 當前日語語言行為測試的代表——SPOT（simple performance-oriented test）

“SPOT”是日本筑波大學研制開發(fā)的語言行為測試，這是當前日語語言行為測試的主要代表。“SPOT”開發(fā)始于90年代，研發(fā)者發(fā)現(xiàn)日語學習者的日語聽力能力不僅與聽覺能力有關還與知識能力有關，于是設計一組聽力測試，測試題目為母語者自然語速2s左右的錄音內容，其中的某一個假名空開，讓受試者邊讀文字資料邊將聽到的假名填入的聽寫形式的語言測試。

例：となりの人（ ）教えてもらったんです。（に）

如例子所示，空格處的假名雖是人為空開但并不是任意的，每一個都是遵循某一語法條件下進行。通過測試結果發(fā)現(xiàn)與紙筆測試的成績出現(xiàn)高相關，尤其與語法和詞匯部分相關最高。這說明“SPOT”可以解釋并測試出學習者語法知識能力的產出能力。“SPOT”注重與母語者同樣速度的“瞬時反應能力”，在自然的交際語速中進行語言處理所反應的能力可以界定為一種交際語言能力。然而任何測試都有其局限性，“SPOT”的局限性在于對區(qū)分能力差較大的學習者集團比較有效，但是對于區(qū)分能力差較小的學習者集團較差。另外，因為開發(fā)及使用在日本，為了防止被濫用海外學習者在利用時會受到限制。

3 啟示與思考

綜上所述，以語言產出能力測評為主導，結合交際教學實際，促進說和寫表達能力的提高，開發(fā)有效、科學并具有本土針對性的語言行為測試成為高校日語測試領域的研究重點。然而語言行為測試的開發(fā)存在高成本、低效率及多種不確定因素，這些因素的存在增加了開發(fā)和實施的難度。因此在開發(fā)過程中需要與專家協(xié)商，進行任務分析和實地考察，將實際任務中用到的材料進行改編保留其真實性的操作。董博，于飛在一項任務型日語口語測試設計與開發(fā)中探討了口語行為測試的開發(fā)步驟及程序要點，董博，呂萍對口語測試評分的信度做了深入的研究，對行為測試的開發(fā)與實施提供了相應的依據。測試終究以“測什么、如何測”為問題核心，如何準確高效地進行測試也是測試研究者們所追求的最終目標。

參考文獻

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